把準(zhǔn)脈搏 凸顯特點(diǎn)

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)更是重中之重。但一直以來，閱讀教學(xué)策略的選擇總是未盡人意，如何讓閱讀教學(xué)更有效，成為每一位語文教師的理想追求。隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到閱讀課教學(xué)策略的選擇也隨之發(fā)生了許多喜人的變化。
　　一、初讀課文——變“蜻蜓點(diǎn)水”為“重點(diǎn)檢查”
　　在以往的閱讀教學(xué)中，不管是觀摩課、公開課還是常態(tài)課，導(dǎo)入新課后，絕大部分教師讓學(xué)生帶著要求初讀課文3~5分鐘，然后檢查初讀效果，一般都檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況，再進(jìn)行寫字指導(dǎo)。而讀書情況只有少數(shù)教師檢查幾個自然段，大多數(shù)教師則一“略”而過，匆匆進(jìn)入對課文內(nèi)容的整體感知、精讀品悟。
　　“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）第三學(xué)段的課文一般都比較長，在3~5分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生連兩遍課文都讀不完，哪能完成“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，理解有關(guān)詞語的意思”這么多要求？這樣的“走過場”，寶貴的教學(xué)時間也就渾然不覺地流逝了，致使初讀后的效果檢查因時間短、任務(wù)重而蜻蜓點(diǎn)水般草草結(jié)束。教師對學(xué)情心中無數(shù)，自然就影響到后面的教學(xué)效果。
　　初讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但并不是每個學(xué)段的每節(jié)新課都要有初讀環(huán)節(jié)，而應(yīng)具體情況具體對待。一般來說，第一學(xué)段的初讀可安排在課內(nèi)；第二學(xué)段可適當(dāng)將初讀的部分內(nèi)容放入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中；而第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，因此，可將初讀內(nèi)容大部分移植到課前的預(yù)習(xí)中。課堂上，教師再通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來以學(xué)定教。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還有利于加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
　　如在教學(xué)《新型玻璃》時，我是這樣做的：
　　1.課前預(yù)習(xí)
　　（1）課前預(yù)習(xí)。提出如下預(yù)習(xí)要求：讀課文，讀準(zhǔn)每一個字音，正確、流利地朗讀課文，查字典聯(lián)系上下文，理解“安然無恙”、“藕斷絲連”等詞語的意思。
　　（2）讀課文。思考：課文介紹了幾種新型玻璃，分別說出它們的名稱、特點(diǎn)、用途等。設(shè)計一個表格，把它們的名稱、特點(diǎn)、用途填在表格里。
　　（3）收集資料。除了課文中介紹的，還有哪些新型玻璃？它們的名稱、特點(diǎn)、用途分別是什么？
　　2.小組研讀
　　（1）指名學(xué)生認(rèn)讀生字詞，師生共同正音。
　　（2）聽記詞語：調(diào)節(jié)光線、消除噪音、藕斷絲連、安然無恙、創(chuàng)造奇跡。
　　①聽記要求：教師一次性按順序報出這五個詞語，學(xué)生先認(rèn)真聽，再按教師報的順序，正確寫出詞語。
　　②教師出示正確的詞語，小組檢查對照，如有錯誤及時糾正。（這一過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫錯的字如藕、噪等，指導(dǎo)全班書寫）
　　③聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“藕斷絲連”、“安然無恙”兩個詞語的意思。
　　（3）朗讀課文。小組分自然段輪流讀課文，要求讀得正確、流利。如有錯誤或不足，及時糾正。
　　根據(jù)學(xué)情，靈活、大膽地改變教學(xué)流程，把初讀安排在課前預(yù)習(xí)，將給學(xué)生初讀課文的時間用來檢查學(xué)生的讀書情況，并將“正音、指導(dǎo)寫字、指導(dǎo)朗讀”等教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，重點(diǎn)指導(dǎo)讀那些難讀的詞句，認(rèn)（寫）那些難認(rèn)（寫）的字。這樣做，不僅能把初讀工作做實(shí)做好，還能為后面的精讀騰出更多的時間。
　　二、寫字指導(dǎo)——變“關(guān)注正確”為“眷顧美觀”
　　寫字是學(xué)生的語文素養(yǎng)之一，不再是第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。以往的閱讀課中，大多數(shù)教師都能選擇1~2個生字重點(diǎn)指導(dǎo)，但關(guān)注的都是容易寫錯的字，至于學(xué)生的寫字姿勢及如何才能把字寫“好”的指導(dǎo)，卻無人問津。這樣一味地只關(guān)注“對”，很少眷顧“好”，使得寫字教學(xué)患上了“營養(yǎng)不良癥”。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確要求“能正確工整地書寫漢字”，又在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。可見，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不僅要重視寫“對”，還要注意寫字習(xí)慣與書寫技能的培養(yǎng)。
　　因教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，第三學(xué)段的閱讀課上，教師已不再像第一、第二學(xué)段那樣逐字指導(dǎo)，但都能精選少量的具有代表性的漢字作為重點(diǎn)，在寫“對”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生努力追求寫“好”，寫得工整、美觀，讓寫字教學(xué)一以貫之，沿著“又對又好”的軌道發(fā)展。
　　如執(zhí)教《詹天佑》一課，課始，師生共同書寫課題，我要求學(xué)生：“詹”，注意筆順；“天”，寫得舒展一點(diǎn)；“佑”，上齊下不齊。
　　課末寫字環(huán)節(jié)，我又是這樣指導(dǎo)的：
　　師：下面請大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察每一筆的筆順、起筆、落筆，邊觀察邊書空，不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這三個字：施、譏、岔。現(xiàn)在推薦三個“小書法家”上來分別寫這三個字。
　　（三位學(xué)生上黑板前寫）
　　師：這個字哪里寫得好？我看這折寫得不錯。（在“譏”字的折處圈了一下）
　　師：下面看老師寫一個“施”字，“方字旁”的書寫要寫出橫折彎鉤的角度，不宜過大或過小；“譏”，左邊小一點(diǎn)，右邊大一點(diǎn)，舒展一點(diǎn)；“岔”，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。
　　三、精讀感悟——變“關(guān)注內(nèi)容”為“訓(xùn)練為本”
　　以往的閱讀教學(xué)中，很多教師著眼于“言語內(nèi)容”，采用繁瑣的提問牽著學(xué)生，把生動的語言文字層層引向抽象的概念，即使對語言文字的理解也只是蜻蜓點(diǎn)水式的。這樣的教學(xué)，學(xué)生最終得到的僅僅是關(guān)于課文思想內(nèi)容的概念，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語言必須遵循“語言—思想—語言”的認(rèn)識規(guī)律，這也是閱讀教學(xué)效率不高的一個重要原因。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”由此可見，語文教學(xué)應(yīng)始終以語言訓(xùn)練為核心，突出語言訓(xùn)練程序的整體性，體現(xiàn)語文教學(xué)學(xué)科的工具性與思想性的有機(jī)結(jié)合。
　　如《桂花雨》一課中有這樣一段話：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”我在教學(xué)中采取如下做法：
　　（課件出示這段話）
　　師：讀著這段話，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？
　　生1：天剛下了一陣桂花雨，滿天滿地都是桂花，我眼前一片金黃！
　　生2：我的頭頂、我的身上、我的腳邊都是桂花。地上積了厚厚的一層，我的腳都快被桂花給淹沒了！
　　生3：桂花噼噼啪啪地砸在我的臉上，還調(diào)皮地鉆進(jìn)了我的頭發(fā)里、衣服里呢！
　　師：你看你里里外外，上上下下都落滿了桂花，你再聞一聞，聞到了什么？
　　生3（陶醉地）：啊，桂花好香啊！
　　師：你再抖一抖，抖下的都是什么？
　　生（齊）：金色的桂花。
　　師：你能發(fā)現(xiàn)作者是怎么讓我們產(chǎn)生這樣的感受的嗎？
　　生4：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎压鸹湎聛肀茸飨鹿鸹ㄓ甑臉幼印?br/>　　師：是啊！我們都有下雨的體會，所以也能感覺到桂花雨鋪天蓋地地落在我們身上，滿頭滿身。
　　師：讓我們一起邊想象畫面邊讀。
　　生（齊）：搖呀搖……
　　這樣的語言情境再現(xiàn)，避免了文本常規(guī)解讀的平面和枯燥，師生共同進(jìn)入的是桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的境界，感受的是滿頭滿身香噴噴的桂花雨。這個過程不僅使文本語言幻化為立體豐滿、情真意濃的物像，更重要的是，在這個語言和想象交織衍生的物像里，學(xué)生得以極為自然忘我地到文本中走了一個來回，角色在想象中置換，情感在體驗(yàn)中融通。
　　四、拓展延伸——變“千篇一律”為“百花齊放”
　　新課改初始，很多語文公開課、觀摩課都安排一個這樣的環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)完整篇課文后，教師要“鼓勵”學(xué)生拿起筆，在自己的“心語卡”上寫下幾筆，或談一談學(xué)完這篇課文后的感想，或給文中的主人公寫一封信……幾分鐘后，學(xué)生的作品新鮮出爐，其中不乏精彩生成的“真言妙語”。這種安排在課堂末尾的寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的內(nèi)容更多的是關(guān)于文章人文內(nèi)涵單方面的體會、感受；有些學(xué)生雖然會運(yùn)用到文章的詞語、句式，但這些詞匯、句式很可能不是作者在表達(dá)上的妙筆、經(jīng)典之處。要是學(xué)生長年累月面對這樣的課堂練筆，就沒有多少真情可言，他們的情感經(jīng)驗(yàn)將被封存，想象翅膀?qū)⒈徽蹟啵瑒?chuàng)造動力將被扼殺，這樣就失去了練筆的真正意義。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。隨著新課改的不斷深入，我們已逐漸摒棄了這種為練筆而練筆的“假練筆”。讀寫的訓(xùn)練不再為練而練，而是為“理解”而練，為理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)方法、感悟人文內(nèi)涵三者有機(jī)結(jié)合而練。從篇幅看，有的三言兩語，有的長長大篇；從內(nèi)容看，有的課文借用，有的課外引進(jìn)；從方法看，有的挖掘內(nèi)容，有的想象補(bǔ)充……教師都能對教材進(jìn)行深入的解讀，從而發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆內(nèi)容。
　　如于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，為我們提供了一個很好的范例。
　　師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。
　　（學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢好的學(xué)生；學(xué)生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，改一改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，教師當(dāng)面評改）
　　生（讀）：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
　　師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
　　于老師在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)學(xué)生借助具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的絕不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就會在學(xué)生眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在學(xué)生腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語像就變成了學(xué)生的活的庫存。
　　教學(xué)有法，教無定法。在閱讀教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略，才能構(gòu)建有效課堂，使學(xué)生通過教師一段時間教學(xué)后取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。
　　（責(zé)編陳劍平）