點點滴滴總關

　　【問題思索】
　　曾看過這樣一個教學片斷，教師在教學《第一次抱母親》時，是這樣引導學生體會讀的：
　　師：“竟然”是什么意思？
　　生1：想不到。
　　師：想不到什么？
　　生2：想不到母親這么輕。
　　師：怎么輕？
　　生3：最重的時候只有89斤。
　　師：“我”為什么會想不到？
　?。ㄉx這段中的部分內容）
　　師：母親挑的擔子多重？
　　生4：100多斤。
　　師：猜猜妹妹大約有多重？
　　生5：大約40斤。
　　師：加起來有多重？
　　生6：150多斤。
　　師：母親有多重？
　　生7：80多斤。
　　師：80多斤重的身體挑起150多斤重的擔子，母親是多么了不起！誰來有感情地讀讀這一自然段。
　?。ㄉx）
　　片斷中，這位教師首先是不斷地引導學生理解“竟然”一詞的含義，而這個詞對于四年級的學生來說并不難理解。接下來的一問一答式，也只是在膚淺地體會母親的體重有多輕，擔子有多重，并沒有讓學生在充分地讀的基礎上，引導學生在字里行間體會母親的辛勞，感受母愛的無私。這樣的閱讀教學，學生的“感”怎能豐，“悟”豈能深，學生又如何能“有感情地讀讀這一自然段”呢？
　　賈志敏老師說過，語文教學要有“語文味兒”，其魅力就在語言文字上。讀書正是理解課文的主要途徑，“書讀百遍，其義自見”，書是讀懂的，不是教師講懂的。如果教師在課堂上能讓學生充分地讀書，學生的“感”怎能不豐，“悟”豈能不深？
　　下面，我結合本學期執教的《慈母情深》一課，談談在閱讀教學中如何讓“讀”這滴小水珠，激起語文教學的層層漣漪。
　　一、讀中感悟——品味激情的課堂
　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！?br/>　　師：“極其瘦弱的脊背”，想一想母親會瘦弱到什么程度？
　　生1：很憔悴！
　　生2：皮包骨頭！
　　師：這么瘦弱的脊背仿佛在告訴我們什么？
　　生3：母親一定很辛苦！
　　師：你能讀出母親的那份辛苦嗎？
　?。ㄉw會讀“我穿過一排排——”）
　　師：讓我們再來看看作者對那段生活的回憶。（出示補充資料：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養……）此時此刻，能說說你的感受嗎？
　　生4：母親為了我們這個家，為了我們幾個孩子，是多么不容易呀！
　　生5：母親真是太勞累了！
　　師：假如你就是作者，親眼看到母親瘦弱的身軀、彎曲的脊背、辛苦工作的情景，你的心情會怎樣？
　　生6：傷心。
　　生7：不忍心。
　　師：能讀出你們的傷心，你們的不忍嗎？
　?。ㄉ俅误w會讀“我穿過一排排——”）
　　師：讓我們一起去看看母親的工作環境。（出示補充資料）
　　師：同學們，當你看到瘦弱的母親就是在這樣一個噪聲震耳欲聾，燈泡烤著臉頰的環境中日夜不停地工作著，作為孩子的你，難道不心酸，不心痛嗎？讓我們帶著這種心酸，帶著這種心痛齊讀這句話。
　?。ㄉ僖淮误w會讀“我穿過一排排——”）
　　在這個教學片斷中，教師引導學生通過反復品讀，感悟母親的瘦弱與辛勞。讀著這句話，母親的高大形象在學生的腦海里浮現出來。當語言被延展成一幅幅鮮活的畫面時，也被賦予了情感的溫度，學生在一次次的品讀中感悟著濃濃的母愛，他們那動情的吟讀，更讓課堂處處充滿著靈性，處處涌動著博大的慈母情懷。
　　二、讀中體驗——共享詩意的課堂
　　“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
　　師：從這句話中你體會到了什么？
　　生1：我感到了母親的辛苦。
　　師：那就讀出母親的辛苦吧！
　?。ㄉw驗讀“背直起來了——”）
　　生2：我感到母親非常疲憊。
　　師：帶我們去看看這位疲憊的母親吧！
　?。ㄉw驗讀“背直起來了——”）
　　師：讓我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀。詩中為什么出現了三次“我的母親”？你體會到了什么？
　　生3：為了強調母親的辛苦和勞累。
　　師：是啊，這就是我的母親，那個疲憊、瘦弱的母親，在這猶如蒸籠的、令人窒息的工廠里，我第一次看到母親拼命工作的樣子，不由得用顫抖的聲音呼喚著——
　　生（齊）：背直起來了……（師示意生接讀）
　　師：如果你現在就站在母親的面前，你想對這位辛勞的母親說點什么？
　　生4：媽媽，休息一會兒吧，您太辛苦了！
　　生5：媽媽，是我們讓您累成這樣的，都是我們不好！
　　……
　　師：同學們，此時此刻所有語言都顯得那么蒼白，就讓我們用心再來讀這充滿血淚的文字吧！
　?。ㄉ俅误w驗讀“背直起來了——”）
　　在此教學片斷中，濃濃的詩情讓學生盡情體驗，讓學生的情感盡情釋放。教師通過遞進式的品讀，使學生與文本產生共鳴，一次又一次地更深刻地體會到那是個瘦弱而又疲憊的母親，那是個為生計疲于奔命的母親，那是母愛的偉大與無私的化身！學生在讀中體驗，在讀中動情，師生共同分享了這一充滿詩意的課堂。
　　三、讀中對話——綻放個性的課堂
　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
　　師：你們有向父母伸手要錢的經歷嗎？你的母親是怎樣給錢你的？給的又是什么樣的錢呢？
　　生1：媽媽給我的錢都是錢包里那些嶄新的十元錢紙幣。
　　生2：媽媽都是讓我自己到她錢包里拿的。
　　生3：媽媽給我的錢都是一元一元的。
　　師：而“我”的母親掏出的卻是一卷揉得皺皺的毛票，這說明了什么？
　　生4：母親沒有錢。
　　生5：母親很貧困。
　　師：你能讀出家里的貧困嗎？
　　（生體會讀“母親掏衣兜——”）
　　師：讓我們為母親計算一下。（計算“我們”每天的基本生活費，與母親的工資數相比）
　　師：同學們，這一卷揉得皺皺的毛票是“我們”一家人的基本生活費，更是母親的血汗錢呀！誰來指責一下這個孩子？（出示：你看你媽媽這是在掙錢呀?。?br/>　　生6：你看你媽媽這是在拼命地掙錢呀！
　　生7：你看你媽媽這是在沒日沒夜地掙錢呀！
　　生8：你看你媽媽這是在拖著疲憊的身軀，爭分奪秒地掙錢呀！
　　……
　　在這個片斷中，教師引導學生深入文本，通過反復品讀，使現實世界與文本世界得以溝通，使文本在學生的內心成為鮮活的畫面。在不斷的品讀體驗中，學生情不自禁地產生了強烈的傾訴愿望，他們有了不吐不快的感覺，水到渠成地營造出良好的對話氛圍。在教學中，教師以“情”為經，以“言”為緯，立足語言文字，力求做到讀中感悟、讀中體驗、讀中對話，學生的所情所感真實、多元、鮮活。
　　四、讀中生成——演繹動態的課堂
　　在學生的情感受到洗禮，心靈受到震撼，理解了那份沉甸甸的母愛后，我讓學生把自己對母親的訴說寫在紙上。
　　師：艱辛的日子母親陪伴走過，當孩子長大了，成了一位作家，母親卻漸漸地老去。記得有這樣一段話：母親是源，母愛是水，無論你奔騰到哪里，身上流淌的永遠是不盡的源泉之水，心里念著的永遠是對母親的感激之情！同學們，讓我們把對母親傾訴的話語表露在紙上，好嗎？（學生在《母親》音樂聲中寫話）
　　學生所寫片斷展示：
　　在每個人的成長道路上，母親都奉獻著一種無私的情感。我的媽媽也一樣，但是她對我的愛卻表現在另一種形式上。
　　……
　　原來，我竟不知道，母親簡單的一句“放學早點回家”叫做“關切”；竟不知道，母親拖著疲憊的身影在廚房忙忙碌碌叫做“愛”；竟不知道，早晨擺在面前的一杯熱騰騰的牛奶叫做“幸?！薄F在，我長大了，我明白了，這另一種形式就是良苦用心。
　　從上面學生所寫的片斷不難看出，學生正是在充分讀的基礎上，心靈得到了洗滌，情感也受到了深深的震撼，才有了更加豐盈的感悟，從而使課堂動態生成，煥發生命活力。
　　點點滴滴總關情，萬語千言“讀”自明。學生對課文文本的感悟主要來源于“讀”。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設一種想讀愿讀的寬松氛圍，找準可讀處，讓學生讀出自己的感受，引導學生反復品讀，進而用自己的心靈去觸摸語言的溫度。教師只有讓學生愛讀，讓學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中對話、讀中生成，語文教學才會在一種有聲的境界中獲得質的飛躍。
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