融入“情”境 讀出“語”聲

　　【案例】人教版第九冊第10課《秋天的懷念》
　　師：母親如此關心“我”，照顧“我”，“我”卻因為雙腿癱瘓而暴怒狂躁，可那一天母親出去了，就再也沒回來……
　　（課件出示：母親被送進醫院時的語句，播放《二泉映月》）
　　（生輕聲地讀）
　　師：讀了這段話，你知道了什么?
　　生1：我知道了母親去世了，但她臨終前還在牽掛自己的兒女。
　　師：這段話中哪一句最讓你感動？你覺得該怎么讀？
　　（生練讀）
　　師：你看，母親臨終前還在不停地牽掛著自己的兒女，誰來替這位可敬的母親給兒女再多囑咐幾句？她還想說——
　　生2：她還想說，我的子女誰來照顧他們呀？
　　生3：她還想說，我的兒子能帶好妹妹嗎？
　　生4：她還想說，我的兒子能勇敢地活下去嗎？
　　師：看著病床上一動不動的母親，想著再也看不到的音容笑貌，你就是作者，你會顫抖地喊一聲——
　　（生顫抖地喊一聲“媽！”）
　　師：摸著母親已經冰涼的手，想著再也得不到她的愛撫，你就是作者，你會悲痛地喊一聲——
　　（生悲痛地喊一聲“媽!”）
　　師：看著此情此景，你就是作者，你會傷心欲絕地喊一聲——
　　（生傷心欲絕地喊一聲“媽!”）
　　師：讓我們懷著沉痛的心情，再次走進這感人的場面，誰再來深情地讀一讀這段催人淚下的文字。
　　（生再讀這段文字）
　　師：有人說，世上千種情，只有親情最永恒；有人說，世上萬般愛I3MthWSEyesT0ifJG1ItmQR+urgaWSt8LJuPskLSknQ=，只有母愛最偉大。下面，讓我們一起欣賞歌唱《母親》，用心感受這沉甸甸的母愛吧。
　　（播放課件《母親》，生欣賞）
　　師：聽了這首歌，回味課文那些感人情節，你想說什么?
　　生5：媽媽，您太偉大了！
　　生6：媽媽，我永遠感謝您！
　　師：誰再來深情地讀一讀這段話。你眼中噙滿了淚水，你來讀一讀。
　　……
　　【反思】
　　新課標非常重視培養學生的審美情操和審美素質、審美能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。在教學中，我遵循這一原則，引導學生理解課文內容，點燃學生情感，引發學生真情，在學生幼小心靈世界里根植正義、美善和愛的種子，提高語文素養，提升人生境界。
　　《秋天的懷念》這篇課文很感人，但如何讓學生去體會作者的這種情感，這是難點——畢竟學生都是孩子，他們沒有太多的人生經歷，無法深刻體會到作者當時的心情和后來的深深愧疚之情。于是我設計時，根據本課教材特色和學生身心發展的特點，遵循“以讀為本，體情悟讀”的教學理念，運用情境法，引領學生抓住課文的關鍵詞句，通過入情入境的品味，再現課文情境，走進文本，走進人物，走進作者的心靈世界，走進學生自己的心靈世界，體會母親是如何無微不至、用心良苦地關心“我”，讓學生感受字里行間所流淌的真情實感，使學生感染到課文、課堂所充溢的濃濃愛意。學生在理解課文的基礎上，在領會作者情感的基礎上，走進作者的心靈，面對如歌如泣的生活場景，在腦海中展開想象，通過深情的朗讀，讀出文本的聲音，讀出自己心靈的聲音，內化了文章的主題，升華了情感，經歷從理解感悟再到感動的過程。學生只有走進文本，走進作者心靈深處，走進自己心靈深處，有了這些體驗后，才會讀出自己的心聲。同時，這也給了學生一次深刻的心靈洗滌，體會到人間深情至愛的偉大，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。語文是工具，我就是借助這個工具，讓學生經歷一次心靈的洗禮；語文是生活，我就是用我們的生活，讓學生明白我們的生活充滿了至愛深情。
　　（責編陳劍平）