巧用“移花接木”進行語言訓練

　　《小青石》是人教版四年級上冊的一篇選學課文，也是一個童話故事。有兩位教師在教學“小青石成為讓一切人走的道路后的快樂”這一內容時，都在此處進行了語言訓練，但教學效果卻大不相同。
　　 [案例一]
　　教師出示句子：有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。
　　師：請大家認真讀第一句話，想想這句話運用了什么修辭手法？
　　生：排比。
　　師：小青石看見了哪些鞋子從它上面走過？
　　生：布鞋、草鞋、皮鞋，還有赤腳的。
　　師：是啊，這篇文章是幾十年前葉圣陶爺爺寫的，所以還有“草鞋”。如果我們把它改成現在的年代，你認為還可能有哪些鞋在它上面走過？請仿照書上的排比句寫一寫并組成一段話。
　　（學生仿寫句子）
　　生：有時候是休閑鞋在它上面跳過，有時候是跑鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是雨鞋在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。
　　生：有時候是涼鞋在它上面跳過，有時候是運動鞋在它上面跑過，有時候是布鞋在它上面走過，有時候是溜冰鞋在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。
　　（兩位學生回答后，無人再舉手，課堂陷入僵局）
　　[案例二]
　　教師出示句子：有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。
　　師：請大家認真讀這兩句話，設想一下：也許小青石就在我們身邊，也許我們上學、放學都從它上面經過。想一想：小青石會有哪些有趣的見聞？
　　生：摩托車從它上面呼嘯而過。
　　生：小朋友背著書包，唱著歌兒快樂地跑過。
　　生：母親牽著孩子的小手，6fPkZtHPokQz2C6sQ+cx8CbhboOyAA6JCS9Ij9LCOpE=一邊走一邊叮嚀著什么走過。
　　生：學滑板的孩子“嗖”的一聲從它頭頂溜過。
　　……
　　（學生發言積極踴躍）
　　師：正是這些有趣的見聞，使小青石在服務于大眾的同時，真真切切地享受著快樂，而且幾十年來，小青石一直過著這樣有意義的生活。相信幾百年、幾千年過后，小青石會有更多、更有趣的見聞。
　　[點評]
　　在以上兩個教學案例中，教師都在設法引導學生通過語言訓練，想象小青石成為“讓一切人走的道路”后的見聞，由此感受它們服務他人的快樂。這種快樂和最初實現個人理想，“成為水晶和瑪瑙”時所感受到的快樂是截然不同的，是更高意義上的快樂，從而服務于本文的主旨。
　　不同的是，在“案例一”中，“你認為還可能有哪些鞋子在它上面走過”這一問題，限制了學生的思維，使寫話訓練變成了毫無價值的鞋子種類的大搜集，讓學生的思維進入了“死胡同”。這樣，學生不能充分想象小青石的生活，不能真正感受人們從他上面經過時的快樂，也就體會不到小青石服務他人的快樂。在“案例二”中，教師引導學生進行假設：也許小青石就在我們身邊，也許我們上學、放學都從它上面經過。這樣假設，就巧妙地對小青石的見聞進行“移花接木”，把學生的生活經歷遷移到小青石的見聞中，一下子就拉近了文本與學生間的距離。這樣一來，學生的話匣子很快被打開了，思維也被激活了，語言訓練效果自然不言而喻。
　　事實證明，巧用“移花接木”的方法，既能使學生的語言訓練得到擴展，又能讓他們更深刻地領悟到文本的內涵，實現了兩者的和諧統一。
　　（責編侯艷星）