彈響小學生說話“三部曲”

　　在低年級語文教學中，說話訓練是教學的重要任務之一。語文新課標指出，低年級要上好說話課，有計劃地進行說話訓練，豐富學生語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的口語交際能力。根據新課標精神，以及低年級學生身心發展和學習語文的特點，教師應該采取多種教學手段，積極激發學生的說話興趣，為學生創設更多的說話訓練機會，并教給學生多種辦法，讓學生想說，敢說，會說。
　　一、 激發興趣，讓學生想說
　　“興趣是活動的原動力”，著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”結合寓教于樂的教學方法，可采取以下幾種方法來激發學生的興趣。
　　1.實踐中激發學生興趣。
　　在口語交際《春天來了》的教學中，因時值初春，我將學生帶出教室，走出校門，到附近的田野里去找春天。引導學生在途中觀察春天的景物，然后回教室開展“比一比”的說話游戲，把找到的春天講給大家聽，比一比誰找到的春天最美，愛畫畫的同學還可以把看到的春天畫下來，向自己的好朋友說說畫中的美麗景色。學生邊玩邊學，其樂無窮。
　　2.創設情景，激發興趣。
　　語文新課標指出，口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行。因此在教學中要通過問題探究，角色表演，聯系生活，多媒體再現等交際情景的創設來激發學生的興趣，豐富學生說話的內容，提高訓練的效果。如在口語交際《借東西》教學的一開始，我用多媒體演示這樣幾種情景：（1）美術課上，小紅忘了帶膠水。（2）中午吃飯的時候，小英發現自己沒帶勺子。（3）放學時，下起了大雨，小剛沒帶傘。然后讓學生說一說:假如你遇到這樣的問題，你會怎么辦呢？這一環節聯系學生豐富的生活，為學生提供了引起觀察和思維變化的情景，從而引發了學生的好奇心，激發了學生的說話興趣。
　　3.講故事激發興趣。
　　低年級學生對外界事物只停留在感性認識上，如果用生動的語言將學生帶入故事情節中，會使學生產生身臨其境之感，激發學生濃厚的興趣。如教學《小馬過河》一課，我先出示相關的掛圖，要求學生邊看圖，邊聽老師講故事。我還在故事中穿插表演，隨后提問：“這個故事好不好聽？你最喜歡哪個情節?把他說出來行嗎？”于是，學生躍躍欲試，暢所欲言。
　　二、 教給方法，讓學生會說
　　當學生有了想說的欲望時，教師應遵循“循序漸進”的原則，教給學生說話的方法，讓學生會看，會想，會說，具體可以從以下幾個方面進行探索。
　　1.調動多種感官，獲取第一手資料。
　　正如托尼·斯托爾維爾所說：“要想快速有效地學習任何東西，你必須看他，聽他和感覺他。”例如在口語交際《我最喜愛的水果》的教學中，我把多種水果放在講臺上，讓學生觀察它們的形狀、顏色，最后我切開這些水果，讓學生親口品嘗。這樣就調動了學生的各種感官，學生對自己喜愛的水果有了全面的認識，接下來讓學生介紹自己喜愛的水果時，學生就都能從顏色、形狀、味道等幾個方面去介紹，而且大膽主動。
　　2.準確運用詞語，做到條理清晰。
　　當學生學會細致地觀察，準確地理解和豐富地想象后，便為說話打下了良好的基礎。這時，教師應要求學生在表達上用詞準確，句子規范完整，說得流暢一些，還要注意滲透順序意圖，開頭和結尾的方法等。
　　三、創設機會，讓學生愛說
　　 學生對說話有了一定的興趣，教師就應給學生創設更多的說話訓練機會，讓他們愛上說話。
　　1.創設情景啟發學生的想象力。
　　偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”從人類的認知發展過程來看，兒童時期的想象思維是很發達的。根據這樣的心理特點，在教學中教師應創設情境，啟發學生的想象，吸引學生主動參與，使他們在自我創造的喜悅中產生說的欲望，并且有話可說。
　　2.引導學生揣摩課文主人公的心理活動。
　　低年級課文大多比較簡短，學生可發揮的空間很大。在教學中應有意識地引導學生揣摩課文中主人公的心理活動。例如在教學《騎牛比賽》一課中，我提出問題：“那位騎手為什么沒從牛背上摔下來呢？你能想象出他平時訓練的情景嗎？”孩子們各抒己見，有的說因為他的技藝高超，有的說因為他平時訓練很認真，很刻苦。后一個問題學生的回答更是各不相同，展開了豐富的想象且有創意。
　　3.借助課文插圖。
　　新教材中每篇課文都有形象有趣的插圖，這是進行表達能力訓練的最好素材。教學中應經常利用插圖讓學生用自己的語言描述其內容。如在《陳毅探母》一課的教學中，我讓學生仔細觀察插圖2，然后說說你看到了什么。說完之后再跟課文進行比較，理解“一邊……一邊……”的意義和用法，使學生在比較中較好地運用了新詞語來表達，無形中促進了學生語言能力的發展。
　　4.把課文改編成課本劇片段。
　　教學童話色彩較重的課文時，我常把課文改編成課本劇片段，讓學生扮演課本劇中的人物，引導他們進行角色對話，增加對話內容，表演動作。這樣，學生不再覺得說話困難了，而是爭著說，搶著說。如對《蘑菇該獎給誰》、《螞蟻和蟈蟈》等課文的教學時，我根據課文內容編課本劇，讓學生演演、說說，學生們的表演與表達欲望高漲，從而提高了學生口語表達的自信心和勇氣。
　　總之，在低年級學生的說話訓練中，教師應竭力為學生創造說話的環境，激發學生說話的興趣，并教給學生一定的方法，讓學生真正做到暢所欲言，想說就說，從而為下一階段的看圖作文做好充分的準備。
　　（責編鐘嵐）