說話課題的設(shè)計(jì)策略

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。低年級(jí)學(xué)生的寫話是建立在說話基礎(chǔ)上的，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，必須先從說話訓(xùn)練開始，重視培養(yǎng)學(xué)生說話的語感。
　　說話課，即以培養(yǎng)學(xué)生說話能力為目標(biāo)的語言訓(xùn)練課。要讓每個(gè)學(xué)生都敢于說、善于說、樂于說，關(guān)鍵之一要設(shè)計(jì)好話題。現(xiàn)行說話課的話題一般以說話課本為依據(jù)，但是課本上每一個(gè)話題不一定都是學(xué)生感興趣的、有話可說的。為了使學(xué)生有話可說，言之有物，我認(rèn)為可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課本的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)話題。
　　一、話題來自生活，引導(dǎo)學(xué)生說話有源，言之有物
　　低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，感性認(rèn)識(shí)不豐富，抽象思維能力較差，具體的形象思維還占著主導(dǎo)地位，他們對(duì)所要表達(dá)的事物、現(xiàn)象感知得越形象，說起話來就越興趣盎然、生動(dòng)活潑。針對(duì)兒童的年齡特征和思維水平，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：上課鈴響過后，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地聽老師講課。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生滿頭大汗、急匆匆地奔進(jìn)教室。突如其來的一聲“報(bào)告”打破了課堂的寧靜，吸引了大家的注意力。我就從此入手組織學(xué)生說話。這個(gè)話題是學(xué)生身之所歷、目之所見，符合他們的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平，因而學(xué)生興趣濃厚，有主動(dòng)聽、積極說的愿望。學(xué)生躍躍欲言，在輕松、愉快的氣氛中較好地得到了口語訓(xùn)練。
　　二、話題包含著一個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生說得有條理，言之有序
　　低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，是以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。我就利用說話機(jī)會(huì)，在充分發(fā)揮學(xué)生形象思維優(yōu)勢的同時(shí)，也注意訓(xùn)練他們的邏輯思維。我剛接二年級(jí)新班后問學(xué)生：“老師很想去你們家串門，但我不認(rèn)識(shí)你們家。怎么辦呢？”學(xué)生馬上說：“我們告訴您家庭住址不就行了嗎？”我說：“好啊。不過老師對(duì)小街小巷不熟悉，你們要講清楚從學(xué)校出發(fā)到你家該怎么走？中間有沒有可以作為標(biāo)記的商店、汽車站什么的。”學(xué)生踴躍舉手，滔滔不絕地講述。如一學(xué)生說道：“我的家在惠民路8號(hào)。一出校門往左拐彎，沿著干將路一直朝東走，經(jīng)過幼兒園、菜市場、九路公共汽車站和一個(gè)醬菜店。走過商店再往左拐彎，是一條南北向的石子路，叫‘惠民路’。街道左邊是人家，右邊是一個(gè)工廠的高墻。沿這條街向北走大約五十米，門口有花壇的一戶人家就是我的家。”反之再問“從你家出發(fā)到學(xué)校該怎么走”，就要把原來的順序顛倒一下，有條理地說出來。這個(gè)話題有利于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的正、逆向性，引導(dǎo)他們言之有序。
　　三、話題具有發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)求異思維，言之有趣
　　兒童的可貴之處在于他們有好奇心，好奇進(jìn)而好想，可以把兒童的思維引向各個(gè)方向，對(duì)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性起一定作用。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：小貓咪咪肚子餓得咕咕叫，到哪兒去弄吃的呢？小朋友一起幫咪咪動(dòng)腦筋。有的說，咪咪餓了就會(huì)去捉老鼠。可是它要到哪兒去捉？怎么捉？捉到了沒有呢？由此引出了《勇敢的咪咪》《捉鼠能手》《小貓和大老鼠》等話題。還有的說，咪咪餓了自己去釣魚。它會(huì)到哪兒去釣？怎么釣？有沒有釣著？由此引出了《小貓釣魚》《自己釣的魚最好吃》等話題。這種話題留給了學(xué)生想象的天地，由同一個(gè)起因引出了不同的經(jīng)過和結(jié)果，使人人“有所為”，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的說話積極性。
　　四、話題內(nèi)容有可辨性，引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，言之有理
　　依據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡懷疑、敢于爭辯、敢于發(fā)表意見的特點(diǎn)，在說話過程中，我有意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)質(zhì)疑、激疑、答疑、辨疑，讓學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的銜接、語言與生活的聯(lián)系、正確和錯(cuò)誤的辨析，進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生的語言順理成章、有理有據(jù)。如上文提到的“遲到”話題中，有一個(gè)問題引起了學(xué)生的爭論：該不該批評(píng)這位遲到的同學(xué)？有的說，遲到毫無疑問是錯(cuò)的，應(yīng)該批評(píng)。有的說，不該批評(píng)那位同學(xué)，因?yàn)樗赡苁亲龊檬露t到的，如果是真的話，不但不該批評(píng)，而且還應(yīng)該表揚(yáng)。還有的說，如果表揚(yáng)了他，那以后同學(xué)們就可以不顧學(xué)校紀(jì)律去做好事了，這顯然是不對(duì)的。他們或根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，或根據(jù)《小學(xué)生守則》，或根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度來談，都有理有據(jù)，氣氛十分活躍。最后，大家一致認(rèn)為，對(duì)于這位同學(xué)的遲到行為應(yīng)該一分為二來看，既要表揚(yáng)他學(xué)雷鋒做好事的行為，又要批評(píng)他上學(xué)遲到。這樣，學(xué)生既經(jīng)歷了說話的訓(xùn)練，又受到了一次生動(dòng)的思想教育，其思維的辯證性也得到了發(fā)展。
　　低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言，而利用說話課這一比較集中的時(shí)間設(shè)計(jì)好話題來訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的語言和思維，能使口語和書面語逐步結(jié)合，使學(xué)生在各方面共同提高。
　　（責(zé)編侯艷星）