巧妙滲透高效識字

　　為了落實新課程標準中“低年級以識字教學為重點”的目標和要求，提高學生的識字能力，提高識字效果，筆者認為應在吸納傳統識字教學經驗的基礎上，挖掘漢字中潛在的文化內涵和審美意蘊，把多樣的形式與內容相結合，在識字教學過程中相互融合、巧妙滲透，進一步探索促進學生自找規律、主動識字的新路子、新方法，從而更好地提高識字教學的效率。
　　一、挖掘文字意蘊，審美識字
　　1．從漢字的獨特結構中接受美的熏陶
　　漢字是一種具有獨特魅力的語言文字。其字體千姿百態、氣韻生動；點畫富有情趣、意境深遠；用筆節奏明快、千變萬化，無不洋溢著美的韻律。
　　如在教“休”字時，把它演繹成一個人趕路累了，靠在樹旁休息；“人”字就像一個人邁開雙腿走路；“塵”字即是很小的土粒等等。
　　2.從“詞串識字”的韻文中得到美的陶冶
　　“詞串”識字是蘇教版低年級識字教材的一大創意，它讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳。讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。
　　例如《識字5》：
　　沙灘貝殼腳丫
　　海風海鷗浪花
　　珍珠魚蝦海帶
　　港灣漁船晚霞
　　學生在誦讀詞串時，腦際出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等，耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美，他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。
　　二、創新識字方法，趣味識字
　　陶行知先生說過：“生活教育就是教學做合一。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”在教學過程中，根據低年級學生思維和記憶的具體情況，讓學生結合漢字的特點，采用靈活多樣的方式識字。具體可從以下幾個方面來操作：
　　1．編“字謎”與“口訣”
　　語文新課程標準強調“要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”來幫助學生學習生字，“謎語”、“口訣”、“兒歌”就是其中的好辦法。如教學“閃”、“告”字時，可編“謎語”讓學生猜一猜：“一人躲在門里面”，“一口吃掉牛尾巴。”有的字可試著讓學生自己編口訣，如“坐”、“看”等，學生編出“兩個小人坐在土堆上，手放在眼睛上面看得遠。”
　　2．做做加減法
　　漢字中大多數是合體字，由兩個以上的部件組成，教學時，我們可利用數學中的加減法，讓學生加一加或減一減，在加減中記住要學的生字，效果比較明顯。
　　如“秋”是由“禾”與“火”兩部分組成的，“禾”、“火”兩字又在前面學過了，我就讓學生用數學的方法來記一記，學生很自然地想到了“禾＋火=秋”，而且記得牢，記得深刻。
　　3．比較分析法
　　在漢字中，有很多字聲旁相同，形旁不同。教學時，教師無需多講，只要引導學生通過仔細觀察，找出區別。如教“青”時，我就把“晴”、“睛”、“清”、“情”這幾個字放在一起學，讓學生對比觀察，自己區分其細微差別。在此基礎上，編成一首兒歌讓學生讀一讀：“太陽紅紅天氣晴，雙目明亮是眼睛，水兒清清可見底，喜怒哀樂心情變。”這樣的教學，使學生有一種強烈的表現欲，會很投入，效果也比較好。
　　三、探究構字規律，明理識字
　　漢字數量繁多，并且結構復雜，看起來似乎難認、難記、難寫、難以掌握。但龐大的漢字家族通過象形、指事、會意和形聲這四種造字法構成了一個科學的漢字體系。這就要求我們必須掌握一定的文字學知識，并深入淺出、通俗易懂地將造字法的知識滲透于識字教學之中。
　　1．看圖會意明字理
　　這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是“看圖會意識字”，即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊《識字7》中為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，再誦讀為識字提供語境的韻文，加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”這樣就能悟出這兩組字的構字原理。
　　2．轉盤識字辨形聲
　　形聲字在漢字中占到80％以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊《識字8》就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從“水”。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”。“睛”是眼睛，所以從“目”。“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。
　　3．抓住部首帶一串
　　國標本小學語文教材注重抓常見部首。“部首”好比是一個部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。如“頁”，學生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字，如：頂、項、頸、顱等，都與頭、面部有關。
　　教學實踐證明，在識字教學中滲透構字規律，既有利于學生掌握探究古人的造字方法和構字的規律，又有助于教師從“事物之間的相互聯系”這個角度來培養學生的思維能力和自學能力。
　　（責編鐘嵐）