優化習作內

　　流動兒童，就是指那些隨著父母工作需要，從農村進入城市學習的外地農村兒童，這些孩子分為兩類，有城市中上層面的流動人口子女，還有中下層民工子女，本文敘述的對象就是后者。接收他們時，我和其他語文老師一樣倍感糾結：流動兒童的作文能力弱，胡編亂造，語句不通，錯字百出，教學難度大，無從下手。單調的打工家庭，使流動兒童失去了很多本真，也奪走了孩子豐富快樂的童年，寫作題材嚴重缺乏，無奈之下孩子們便開始胡編亂造，泛濫成災的優秀作文集成了學生習作的法寶，丟開這些他們就覺得無從下手。
　　作為語文教師，感嘆學生基礎差，抱怨家長素質低，都無益于解決問題，還不如尋找原因與解決之道，力爭改變現狀。經過四年的探索，我的學生作文能力有了明顯提高：一是內容獨特，真正反映了自己真實的生活面貌和精神世界；二是語言樸實，字字句句洋溢著真情實感，讀來如聞其聲、如見其人；三是樂于表達，將自己的所思所聞所感所想毫無保留地記錄在習作中。
　　以下就是我通過優化習作內容，讓流動兒童愛上寫作的兩味“偏方”。
　　
　　一、肚里有貨“才能寫”
　　流動兒童寫文章，常常是“只可意會不能言傳”，這與他們的閱讀量少有關，不是他們不愛看書，而是缺少書籍和環境。除了常規的誦讀積累以外，我編印了《書海揚帆》，向家長推介兒童書籍目錄，更請家長與孩子達成協議（《親子閱讀營造“書香家庭”建議信》）。李仙是目前班級中習作水平最高的女生，她寫作的竅門就是：
　　以前寫作文，腦子里空蕩蕩的想不出寫什么，也不知道該怎么寫。現在每次都抓住一個要點寫具體、寫完整，結果越寫越有滋味，心中許多話寫也寫不完，無奈只能加上結尾收掉，所以我的作文總在規定字數以上。
　　寫完作文讀幾遍是我的習慣，你可不要小看這“讀”，讀是有講究的，在讀的過程中，可以修改錯詞、病句，可以修飾補充好詞好句，經過這樣精雕細琢、千錘百煉的讀與改，就能寫成好文章。但是我的文章讀來不夠生動，像干癟的面包，現在我正在積累名句美詞，希望在今后的習作中能派上用場。
　　——貴州籍學生李仙《我與作文》
　　
　　二、心里有話“盼著寫”
　　1.挖掘教材“有同感”
　　并不是每組大作文都適合流動兒童習作，需要選擇性教學，更要在閱讀教學過程中，根據教材隨機進行讀寫練習，把寫作教學適當滲透到閱讀教學中，立足教材文本，有效訓練，適度延伸。
　　例如教學完四年級上冊“作家筆下的動物”這一主題教材后，我布置學生觀察身邊的動物，或者回憶老家養過的動物，然后進行描寫。我們的學生剛從農村來城市，家中都養過各種動物，他們與城里孩子從沒見過的動物是朋友，因此，他們筆下的動物更是栩栩如生：
　　我家養了幾頭可愛的小豬，它們的肥腦袋又大又圓，耳朵像兩把小扇子，黑黑的眼睛像兩個玻璃球，鼻子就像個三角形插座。小豬身子原本就肥，吃飽了，更像脹足氣的氣球，細小的尾巴在肥屁股上扭來扭去，不消停。
　　它們吃食的時候，不能沒有水，吃幾口食，找點水喝，嘴巴總是一拱一拱的，怎么也閑不住，把湯汁和食物拱得滿地都是。吃完了盆里的，小豬就哼哼叫，好像在說：“沒吃夠，再加點。”
　　一天，其中一只小豬偷跑了出去，我到處尋找，看它在遠處吃草，就想悄悄過去抱住它。這時，一只惡狗飛快地奔過來，我嚇呆了，惡狗叼起小豬就跑。我追上去，已經來不及了，惡狗叼著慘叫的小豬跑遠了，可憐的小豬就這樣喪命了，我難受了好多天。
　　——貴州籍學生彭天龍《小豬》
　　還可以設計一些與課文有關的作文練習，如：
　　學習了課文《搭石》，讓我們看到了生活中不起眼的美。請你擦亮眼睛觀察，豎起耳朵聆聽，用心靈感悟，想想：人與人之間還有哪些“不平凡的美”?
　　學習了《跨越海峽的生命橋》，請你寫寫身邊的“橋”。
　　2.留心周圍“身邊事”
　　生活就是作文，作文就是生活。無論是家庭生活、社會生活還是學校生活中發生的事，都是學生習作的源泉。
　　材料①：信
　　進入初冬，我看見班里孩子仍穿著單薄的衣衫和鞋褲，就聯系了市區學校秀水小學捐贈冬衣。我把整整一車冬衣送到孩子們手中，他們挑選了喜歡的就迫不及待穿上。恰巧我們在學習《給柯巖的一封信》，因此我鼓勵孩子們給秀水小學的同學寫信，與他們結成好伙伴。結果，這次的寫信格式，是歷年來我所教過的學生中掌握得最好的；信中內容，是最感人、最真切的。有的孩子發揮創造力，把信折成各種形狀，畫上各種圖案。
　　幾日后，孩子們緊張地等待著回信。這種心情，在他們的作文中，被描寫得繪聲繪色。等拿到回信后，孩子們趕緊閱讀，教室里靜悄悄的，有的用手指著一字字看，生怕漏掉；有的情不自禁讀出聲音；有的馬上提筆回信……
　　學生們遠離家鄉，倍感思念親人，我就建議大家給老家的長輩、親友寫信，因此，對家鄉的思念、對親人的牽掛，如泉水般汩汩流出。
　　材料②：家長會
　　我們學校的家長會開得“很不容易”。家長都是農民工，幾乎沒有休息日，大多從事三班倒、建筑工等工作，他們參加家長會不但要被扣100—200元工錢，還要看老板“同不同意”。很多家長接到通知后，馬上跟老師聯系：“下雨就來，不下雨就不來。”開家長會跟天氣有什么關系？因為下雨工地休息，家長有時間參加，反之是請不出假的。因此，我們學校家長會的到會率，能有50%就是很好了。然而2010年11月的家長會，我們四（7）班家長100%到會，創造了學校最高紀錄。這其中，老師做了許多工作，當然也離不開孩子們的努力。家長對天氣的期盼，孩子們也深刻感受著，他們想盡辦法讓家長來開會，這里面發生了許多故事。我抓住契機，讓孩子們以《家長會前后》為主題，寫下這幾天的感受：
　　因為爸爸工作很忙，早上他想叫叔叔代替去開家長會，可是叔叔要看護妹妹，忙不過來；爸爸又想讓姑父去，話音剛落，姑父說臨時有事不能去；決定讓媽媽去，可她是個慢性子，打理了半天都沒好；恰恰相反爸爸是急性子，他等不住了，開著摩托車就去請假了。最終，爸爸來了。
　　貴州籍學生陳其賢
　　今天家長會上，我先領讀。剛開始我和平時一樣沒什么感覺，讀著讀著，我看到了爸爸，心里咚咚咚敲起鼓來，緊張得書也拿不穩，聲音發抖。因為爸爸是很嚴肅的人，我怕自己做得不好，讓他失望。等我領讀完，頭上、背上全是汗。
　　晚上回家，我聽了爸爸一個小時的嘮叨，從小到大他從沒和我說過這么多話。他讓我轉告老師，今天人多爸爸插不上話，過幾天他要打電話和老師交流的。我知道，爸爸嘮叨，是因為愛我。
　　貴州籍學生李仙
　　我特意將這次的習作出了一期作文專刊，將孩子們的真心話發表出來，孩子們看了，爭相議論：“我跟×××心情一樣的”，“我也是這么做的”。學生又帶回去和家長一起閱讀，家長們看到孩子的真心表白，非常感動。
　　材料③：四川地震
　　學生來自全國各地，他們生活艱辛，常常遭受各種打擊，有的家里遭遇火災，有的父母遭遇噩耗。比如“5·12”地震時，我校有近200名四川籍學生，學校為四川籍學生做了許多工作。我引導學生一起用筆傾訴那難熬的日子，其中四川學生羅富貴的《爺爺，快接電話吧！》一文獲得了市作文評比一等獎。
　　3.傾訴內心“大實話”
　　流動兒童來自五湖四海，民俗風情、生活方式不同，獨立能力強，遠離家鄉，因此有濃厚的思鄉情節，因為生活的特殊性，他們也往往比較內向，他們想要傾訴，但渠道和能力受到限制。于是我鼓勵他們敞開心懷用筆盡情傾訴，因為只有當學生“心里有話”時，才有“盼著寫”的欲望。
　　材料①：父母與家庭
　　流動兒童生活單調、活動范圍小，父母和家庭是他們生活的“絕大部分”，在這方天地中，他們也有苦悶，于是我讓學生暢談心里話。（例：江西籍學生付青青的《我想要一個爸爸》，四川籍學生馬丹的《爸爸，我對您說》，貴州籍學生紀紹璋的《艱辛的生活》）
　　材料②：家鄉與親人
　　無論走到哪里，城里的月光總不如家鄉的亮澈，最美的是家鄉，最親的是家鄉，最念的是家鄉，家鄉的人和事物是學生印象最深刻的，最想表達的內容，于是我開展了一次“我愛家鄉”主題作文。（例：遼寧省王曉亞《家鄉的夏天生活》）
　　著名學者馬正平教授認為，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在某些因素上才能成為能力。這些因素包括：第一是作文興趣，第二是作文意志，第三是人格背景，第四才是作文技能。因此，在作文教學之路上，優化教學內容，激發習作興趣，是最關鍵的起點。孩子們以前“怕寫作文”，現在是“盼寫作文”，這些轉變孩子們記錄在了作文中，以下就是孩子們對習作的情感變化：
　　隨著年齡增長，我的童年被煩惱絆倒了。我以前最大的煩惱是寫作文。我最討厭寫作文了，在老家時就怕得要命，那種心情難以形容。自從來到群賢小學，這個煩惱少了，我慢慢體會到了寫作的奧妙，也感受到了寫作文的樂趣。
　　——重慶籍學生陳柯城《我的煩惱不見了》
　　我以前在老家上學，最不喜歡語文了，更怕寫作文。自從來到這里，我最喜歡上語文課，盼著寫作文。雖然我的寫作水平不是很好，但已經比在老家時強多了。
　　——湖北籍學生劉志魁《我盼寫作文》
　　（責編鐘嵐）