習

　　一篇得到大家認可的習作能夠引起人們的共鳴，情真意切因而引人入勝，所謂具體、生動。作為習作起步階段的指導，教師除了要激發、保證學生的習作興趣外，最重要的就是要讓學生的心靈充實起來，讓習作豐滿起來，不妨從以下幾個方面人手。
　　
　　一、為習作注入“生命”
　　
　　一篇好的文章首先應該有靈氣。用孩子自己的眼睛去觀察世界，去感受生活，從而產生自己獨特的發現、感受，這樣的習作才能引發人的閱讀興趣，讓彼此感到世界的奇妙、生活的樂趣。如下雨了，在有的孩子眼中，“雨水如一位技藝高超的鋼琴師，在草地上敲起了鍵盤”；在有的孩子看來，“雨水就如頑皮的小孩兒，蹦跳著撲向大地的懷抱，被風一吹，就迷失了方向”；還有的孩子發現，“大雨如注時，那雨如鋼針般直射大地，可一碰到地面卻如玻璃般破碎了”。雖然同為寫雨，可不會覺得無聊，只會被孩子們稚嫩卻又靈動的語言吸引并不時感動。沒有什么寫作經驗，談不上什么寫作技巧，學生卻擁有最為寶貴的寫作動力——想象。想象力豐富的學生，看到的事物與眾不同，便不會產生“寫什么”的煩惱。因此，要解決學生作文空洞、乏味的問題，首先要引導學生觀察，繼而發揮想象，讓萬物以它獨特的姿態、蓬勃的生命力展現在學生眼前，觸動他們的心弦。敘述時，則可給學生一個富有童趣的視角，從而激發他們的寫作興趣，培養其觀察力、想象力、表達力。如寫風，可說風是調皮的、風是任性的、風是暴躁的等。于是，一切都“動”起來了，習作也隨之鮮活起來。
　　
　　二、為表達尋求“依托”
　　
　　一篇好的習作首先要“言之有物”，其次要“言之有序”。習作起步階段的學生，表達還不規范。如何讓學生心中的話清晰地表達出來，這是教師要解決的一大問題。
　　1.誦讀。對中年級的學生來說，可以在他們讀書的同時，引導其多注意文中的優美詞句。要求能讀懂文章，對感興趣的詞句能借助工具書或通過聯系上下文理解其意思，必要時做摘錄，背誦優美片段。有了積累，學生就會有意識地模仿，逐漸提高自己的語言表達能力，趨于準確、規范。
　　2.變通。平日的積累是為了運用，豐富的詞匯、流暢的語句是表達的基礎。這里的“變通”，主要關注的是句子的表達樣式，是基于運用之上的一種創造。例如，學生在讀過“東方明珠塔是個巨人”的句子后，賞花之時能發現“花中的姚明”——花壇中長勢最好，長得最高的一朵。對于此類表達，教師要及時肯定，并在交流中讓學生認識到同一意思有不同的表達方式，要求“異”，要求“活”。
　　3.遷移。在語言表達的錘煉過程中，課堂是個主陣地。教師在教學時應引導學生多關注文本的語言，在借鑒中運用，在運用中提高。《火星——地球的孿生兄弟》是一篇科學小品文，但語言具有情趣性是其一大特點，如“當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”，“持續不斷的火星氣體集體大逃亡”。在品賞語句之余，我請學生對其他的科學小品文片段進行改編。于是，表面溫度高的星球“發起了高燒”，生活在黑暗中的冥王星被稱為“性格孤僻”，火星上或曾發生過的“沙塵暴”則成了“性格暴躁”的表現……若教師常常能注意結合教材特點，進行有目的的言語訓練，那么對中年級學生來說，“不知怎么寫”這一難題便可以得到有效解決。
　　
　　三、為文章確立“靈魂”
　　
　　不必告訴學生寫文章一定要先確立中心，但可以讓他們多問問自己：我想耍說什么?我最深的感受是什么?
　　1.多寫“總分”段落。三年級的教材中經常會出現“先總后分”的段落，這是教師進行習作指導的一個很好的范例，而練習中也有這樣的要求。不妨讓學生先從這樣的構段方式練起，可以讓學生逐漸養成圍繞一個意思說清楚的習慣。指導學生習作時，先請他們把自己想說的話用一兩句話寫下來。接著，對于從哪幾個方面把它說清楚、說具體，教師可以先請大家聊一聊，豐富學生的寫作素材，充實文章的內容。
　　2.改善評價方式。一位教師很難關注到每一個學生。因而一定要發揮學生的主體性，增強他們自我評價、修改的能力。要注意的是，評價方式一定要“感性”些，不要讓學生產生畏懼感，感到有壓力。如寫“同學”的習作，可讓學生讀一讀，猜猜所寫的是誰；介紹房間的習作，“聽一聽，你能明白他房間里的擺設嗎”；寫事的習作，“你了解事情的經過了嗎?不清楚的可以問問”。多動用學生的力量，改變評價的方式，讓學生意識到自身習作的不足，產生修改的愿望，明確改進的方向，這樣更有助于學生習作能力的提高。
　　習作能力的培養、提高是個循序漸進的過程。對于中年級學生來說，積累是必要的準備，準確規范地表達是基本的技能，而圍繞一個意思具體、生動地傾訴是目