以讀促思 讀中悟情

　　賈志敏、賀誠兩位專家執教的課，徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多讀，讓學生在讀中了解課文內容，領悟文章的主題；根據學生活潑好動的特點，專家們注意采用各種不同形式的讀，在讀中注意激發調動學生讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。
　　一、以讀為主，理解語言文字
　　葉圣陶先生說，語文老師是引導學生讀書，看書的，而不是給學生講書的，這就是說讀書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。綜觀賈志敏、賀誠的課，我們不難得出他們的課的共同點： 1.把課文讀準確，要求學生自由讀生字，讀準字音，難讀的地方多讀，如：róng、qián等（老師引導范讀）。力求學生把字音讀準并組詞，然后指名讀正音，在掃除字音障礙的基礎上，把課文讀準確。 2.把課文讀流利。學生聽錄音或自由讀后，指名分小節讀，以達到流暢、有一定速度的程度。 3.把課文讀懂。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上抓住課文的重點、難點和關鍵，準確深入地講清楚，以達到讀懂課文，理解語言文字的目的。4.把課文讀好。在讀懂課文的基礎上，通過朗讀指導，要求學生讀得有感情，使學生真正理解語言文字。
　　二、充分而有效地品讀
　　語文新課標突出強調了“讀的重要性”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。請看《萬里長城》教學片段：
　　師范讀：萬里長城是中華民族的象征，是中華民族的驕傲。（邊讀邊板書）
　　師：把這連起來自由讀。
　　生1：萬里長城是中華民族的驕傲。
　　師：讀得不錯。
　　生2讀：萬里長城是中華民族的驕傲。
　　師：有點感覺了。
　　生3讀：萬里長城是中華民族的驕傲。
　　師：有點味道了。
　　生4讀：萬里長城是中華民族的驕傲。
　　師：讀得真好，跟播音差不多，你第一了。
　　生5讀：萬里長城是中華民族的驕傲。
　　師：噢：感悟很深了，把自己的感覺讀出來了，噢這8個同學個個都讀得好，并且根據自己的感悟讀出來了……
　　這部分朗讀中，教師引導學生讀，指導抓住：萬里長城是中華民族的驕傲、長城氣魄雄偉、長城年代久遠、長城工程浩大、施工艱難等重點詞句，激勵學生多練習品讀。教師指導品讀，不是生硬地要求學生要讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學生用心去讀，正如葉圣陶所說：“設身處地地激昂處還它個激昂，委婉處還他個委婉……”。學生通過品讀才能深刻地理解課文內容，并在“讀”中體會到萬里長城是中華民族的象征，是中華民族的驕傲……這樣就讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了昧，讀出了神，以便受到感染。
　　三、選讀示情，表達心聲
　　贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，就要發揮高度有效的作用。”對于一篇文章，每個學生想表達的感情肯定是不同的，應當給他們提供更多的實踐機會。賀誠老師讓學生朗讀時允許學生喜歡讀哪段就讀哪段，因此，有的學生讀第一自然段，有的讀第三自然段，有的讀第五自然段，這樣讀讀出了輕重緩急，讀出了抑揚頓挫，讀得搖頭晃腦，最大限度地調動了全員參與，有利于培養學生自能讀書的本領。
　　四、互評互議，總結方法
　　在讀書的過程中，學生因個性的差異和認知角度的不同，會隨著讀的不斷深入，產生這樣那樣的疑問，會有這樣那樣不同的情感體驗。
　　請看《萬里長城》教學片段：
　　師：讀兩遍“萬里長城”。（生讀）
　　師：哪遍讀得好？
　　生l：第一遍沒有讀出來，第二遍讀出了高大。
　　生2：第一遍沒讀出氣勢來，第二遍讀出氣勢來了。
　　生3：第一遍沒抓住重點，第二遍讀“萬里”比較重。
　　生4：第一遍沒讀出萬里長城永不倒，第二遍讀出來了。
　　教師放手讓學生發表自己的見解，互相討論、補充，自我總結出適合自己的學習方法。
　　五、對讀表演，情境模擬
　　朗讀教學的終極目的究竟是什么?是讓學生的情感和文章的情感同步前進，達到共鳴。因此，要讓學生把作者的認識轉化自己的認識，把作者的感情轉化為自己的感情，必須設法使學生的心態化入言語角色，進入文章人物的感情氛圍中。如賈志敏老師在《飯錢》這一課中，要求學生找出阿凡提、窮人、卡子、巴依這四個人說的話，采用分角色對讀的方法，要求學生讀對話時，刪去中間的指示語。這無形中就加快了語言的節奏，但卻更益于學生較快地進入語言情境中。請看片段：
　　窮人：可敬的阿凡提，我想求你一件事，不知道你肯不肯幫忙。
　　阿凡提：幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情，請你說吧。
　　窮人：唉!咱們窮人過口子真難啊：昨天，我在巴依開的一家飯館門口站了一站，巴依說，我吃了他飯菜的香味，逼我付飯錢，我當然不給，他就到卡子那兒告我，卡子決定今天判決。你能為我說幾句公道話嗎?
　　學生們進入情境后，拋開書本，進行情境對話，他們動情的語言，真摯的表演，讓人仿佛親臨其境地目睹了阿凡堤“以牙還牙”，“以其人之道，還治其人之身”的方法。在這個教學環節中教師引導學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，到刻骨銘心。
　　專家們這樣的設計旨在體現語文新課標的精神，給每個學生充足讀的時間，充足思考的時間，使他們人人都能夠從頭至尾地讀上幾遍書。只有把讀作為教與學的主要活動，才能真正落實面向全體的教育思想，才能真真實實摒棄少數學生圍著老師的問題轉的教學弊端，讓每個學生成為真正意義上的學習的主人。
　　（責編鐘嵐）