如何設計好高三地理復習性作業?

　　高三地理復習階段，學生和老師面臨較多的是練習（包括平時作業、階段性考試、模擬考試）與評析，而這些練習大多屬于系統復習性作業，主要幫助學生深刻理解教材，構建知識網絡，進一步提高解題能力。因此，如何設計好高三地理復習性作業，對于高三地理復習教學是否有效進行起著非常重要的作用。
　　首先，突出作業設計的專題性和綜合性。在設計作業時，教師應按照專題將相關章節加以歸類，進行學科內知識的系統歸納、縱橫聯系，然后再圍繞專題設計復習作業進行專題訓練，在比較和歸納中加深學生對某一專題的系統理解。這樣，學生不僅可以適時查漏補缺，還可以提高自身的綜合理解和運用能力。同時，教師還必須注重系統復習作業的綜合性，以加強不同專題之間的聯系，讓學生構建經緯相連的知識網絡，將每個零散的知識點通過網絡連接成線面，進而形成緊密相連的網絡體系。在比較中深化，在聯系中運用，如復習歐洲西部的氣候，教師可以設計如下問題：①水泥廠、鋼鐵廠如何布局？②風力發電站什么季節發電更多？③什么是發展農業的有利和不利氣候條件？這些問題不僅將氣候、農業布局、工業布局等各專題的內容有機聯系，激活知識網絡中的各節點，還充分調動了學生的應用思維能力。
　　其次，增添作業內容的趣味性和開放性。興趣是最好的老師，只要對某項事物感興趣，人們就會主動地接近它、思考它，并積極激活思維提出自己的意見和見解。只有學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發對作業的興趣。學生喜歡貼近生活、形式新穎、富開放性的作業，教師也要把地理作業融入生活，同時題型設計要符合中學生興趣特點，以增添學生做作業的情趣。依據學生自身的興趣特長、發展取向及地理作業的特性，可將作業分為以下三類：①強調常識和技能的作業，如地理百科、地理觀察、地理讀圖繪圖、地理計算等；②注重應用與操作的作業，即側重生活應用的作業，如觀察自己家熱水器安裝角度與正午太陽高度的關系，考查居住小區的樓高和樓間距并推導主張“陽光權”理論公式；③傾向于科學專業的作業，即側重科學的作業，如關于地理學科發展方向的研究性課題、天文奇觀、自然災害、環境問題等考察的課題。充分開發生活社會資源的開放性作業，不僅有利于學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，提高認識的深度和廣度，還能夠讓學生在做作業的過程中貼近現實生活，運用所學知識解決現實生活中的問題，讓他們感受到做作業是今后生存的一種需要，進而增強學生的學習熱情與興趣。
　　再次，注意作業量和難度分層選擇。過去，常有教師規定學生完成作業的時候總是一鍋端，幾乎不考慮學生的差異，導致部分學生對作業不會做，也不喜歡做。基礎比較差的學生拿到作業以后，自己不會做，就去抄，甚至干脆不做。有些成績比較好的學生，看到作業太簡單了，沒有興趣做，為了應付老師，干脆還是抄。怎樣解決這個問題？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有各自的學習特長和學習方法。這就說明，應該尊重學生的智力特點，允許學生自己選擇學習內容和方式。讓每一位學生都有“跳一跳，摘到桃”的感覺。因此可把作業分為以下幾類，根據學生的差異讓他們自己選擇。
　　（1）預習型作業。在每次上課前一天發給學生學案來留預習作業，培養學生以教材、地圖冊等為主要資料獲取知識的能力。這一類作業應選取立意較新、情景較新且緊扣考點的基礎題。
　　（2）基礎型作業。在課堂教學中和課堂教學后，適當給學生布置些與上課內容基本一致的作業，作為鞏固和檢測學生知識與技能的重要手段。
　　（3）拓展型作業。這主要是針對優等生“吃不飽”而設計的一些提升問題，它可以成為自選作業，讓學生根據自己的能力而定，不要求全體學生都完成和掌握。
　　（4）綜合型作業。讓學生根據所學的地理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去實際運用，培養學生的實踐能力和綜合分析能力。
　　（5）變式型作業。平時的測試卷，無論試題如何，其考查的知識點都非常有限。若在講評試卷時變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識點，還能讓學生從不同的角度明白知識點的內在聯系。
　　通過地理作業選擇權的變化，激發學生做作業的興趣，基礎差的學生不用每天忙于抄作業，基礎好的學生做一些有難度、挑戰性比較大的題目，更能激發學習地理的興趣，學生在做適合自己的作業中獲得成功的喜悅，培養了自信心。
　　新課程理念下，如果將地理學科特色結合到高三復習作業中，使學生完成作業的過程成為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀最理想的生成過程。學生學習地理的興趣就一定會不斷提高，高三地理復習性作業的設計一定有效，高三地理復習就會達到好的效果。▲