如何提高形成性評價效果?

　　1.發(fā)揮中考、高考的導(dǎo)向作用
　　形成性評價是對學(xué)生在一個相當(dāng)短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況所作的評價，即著重于判斷前期工作的達標(biāo)情況，從這個意義上它又是終結(jié)性評價。期末、學(xué)年考試放到一個更長的時間段考慮可以看作形成性評價，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，明確自己的努力方向。現(xiàn)階段，不可否認(rèn)中考、高考對我國中學(xué)地理教學(xué)的影響力極大。每年中考、高考后，教師個人、教研組都會對試題作專門研究，各級教研部門還會召開專門的研討會，分析命題思路的變化，調(diào)整畢業(yè)年級復(fù)習(xí)策略。近年高考命題從以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁猓岣吡酥饔^題比重。隨著試題引入平時測驗，廣大教師開始關(guān)注學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力培養(yǎng)，淡化知識點背誦，某種意義上賦予中考、高考試題一定的形成性評價功能。這種變化克服了平時測驗和升學(xué)考試之間的矛盾，避免學(xué)生、教師莫衷一是。如高考地理部分的試題大量運用圖片資料，既體現(xiàn)了學(xué)科特點，又利于引導(dǎo)教師加強地理要素分布圖、原理圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與處理的能力。
　　2.營造和諧民主的課堂氛圍
　　教學(xué)是師生的雙邊活動，協(xié)調(diào)、友善、融洽、和諧的氣氛，會使學(xué)生在輕松愉快的心情下投入學(xué)習(xí)，面對教師的提問、測驗積極思考、勇敢回答、大膽質(zhì)疑。對回答正確的學(xué)生通過語言、手勢等形式予以肯定；對回答不準(zhǔn)確的學(xué)生及時給予暗示、提醒，幫助學(xué)生完成答案，可消除學(xué)生的顧慮促進積極參與。只有這樣教師才能了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。
　　地理教育只有融入生活中才具有生命活力。問題情境、測驗材料呈現(xiàn)給學(xué)生五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會現(xiàn)象與問題會引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。2010年10月“鲇魚”臺風(fēng)雖然沒有直接登陸臺灣，但外圍環(huán)流帶來的豐沛雨量重創(chuàng)臺灣東北部，尤其是蘇花公路多處嚴(yán)重坍方，導(dǎo)致大陸游客受困、失蹤。據(jù)此可以讓學(xué)生討論：到東南沿海旅游最佳時間是什么季節(jié)？如果出游時間不理想，應(yīng)該注意哪些問題？如何規(guī)避災(zāi)害？這些知識可以讓學(xué)生加入到家庭旅游計劃的討論中。
　　形成性評價要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的指向性應(yīng)明確。問題過于簡單尤其提問為“對不對”的這種形式，經(jīng)驗告訴學(xué)生預(yù)設(shè)答案一定是“對”，響亮回答的背后是漫不經(jīng)心。問題過于深奧或者超出課標(biāo)要求，如學(xué)習(xí)人教版“歐洲西部”一節(jié)時，有的教師設(shè)計兩個討論題：歐洲西部溫帶海洋性氣候是如何形成的？歐洲西部和歐洲南部氣候為什么不同？三圈環(huán)流的知識要到高中階段才學(xué)習(xí)，完成這樣的練習(xí)確實有困難，若有所思其實未思。設(shè)問和測驗難易適中，有一種跳一跳摘桃子的感覺，回答正確學(xué)生就會有一種成就感。如果能針對學(xué)生個性差異、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷設(shè)問效果會更好，題目太大一時不知從何說起，參與的熱情會受到影響。
　　3.強化地理思維習(xí)慣培養(yǎng)
　　形成性評價應(yīng)圍繞人地關(guān)系這一主線，運用多種形式有計劃、有步驟地開展，充分體現(xiàn)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性兩大特點。如可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境的關(guān)系，回避有封建迷信色彩的風(fēng)水內(nèi)容?！坝钪嬷械牡厍颉?必修Ｉ)著眼于宇宙環(huán)境對地球的影響而非天文學(xué)的內(nèi)容。人教社試驗修訂本·必修下關(guān)于北京火車新站選址的探究題為形成性評價提供了一個范例，地理事物的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，不能顧此失彼。
　　形成性評價對“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的評價比終結(jié)性評價更有優(yōu)勢。有效途徑如下，其一聽其言：上課發(fā)言、學(xué)生之間探討、課后師生交流。其二觀其行：上課舉手的次數(shù)、社會調(diào)查分擔(dān)任務(wù)的完成情況。其三測驗和討論：圍繞某一主題撰寫調(diào)查提綱或者提供某一主題的部分材料分析還需從哪些方面進行補充；學(xué)習(xí)旅游地理知識后確定附近地區(qū)的一個旅游目的地，分組設(shè)計旅游路線、估算費用、選擇出行時間，完成后與旅行社的方案對比，看哪組的方案更合理。誰都會說自己愛國家、愛家鄉(xiāng)，誰都知道節(jié)約資源、保護環(huán)境，所以要評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識后“情感、態(tài)度與價值觀”的真實變化，只能避開現(xiàn)成案例選擇新的切入點，調(diào)主題、換角度、以小見大，如“美國減排以中國為條件，你有何感想？”這既有美國的陰謀，又必須正視我國的環(huán)境問題。
　　4.將自評、互評落到實處
　　對形成性評價的探討無不提到自評、互評，但在實際教學(xué)中，這兩種形成性評價方式都沒有受到重視。自評是從被評價角度看形成性評價。學(xué)生上課思考問題和課后練習(xí)是不斷體驗知識生成尋找地理事物之間聯(lián)系的過程，這就是一個自我評價過程。但是練習(xí)題要適量、難易要適中，對學(xué)生的練習(xí)要有詳細的批閱，有時需要面批，課堂討論要有點評，這樣才能讓學(xué)生重新審視自己前面的學(xué)習(xí)過程和思考問題的方法。每學(xué)完一單元，安排一點時間讓相鄰?fù)瑢W(xué)互相提問，交流學(xué)習(xí)心得。每學(xué)期可安排一次學(xué)生交換閱卷，在參考答案評分細則的引導(dǎo)下，讓學(xué)生站在教師的角度評價同學(xué)和自己的前段學(xué)習(xí)情況，既評他人，又評自己。
　　以上四個方面并非地理學(xué)習(xí)評價的具體方法，而是從改變評價理念、讓學(xué)生積極參與評價、提高形成性評價有效性所作的一點探討。形成性評價是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，樹立學(xué)生正確人口觀、資源觀和環(huán)境觀的重要手段，因此提高其有效性尤為重要?！?br/>