“人類面臨的主要環境問題”教學建議

　　新課程標準關于環境問題的要求是：“根據有關資料，歸納人類面臨的主要環境問題”。本條“標準”的關鍵詞的“根據資料”、“歸納”，所以，系統分析當前人類所面臨的主要環境問題，強化學生獲取和解讀信息能力、分析歸納能力的培養及正確環境觀的樹立是本條標準的主要教學目標。
　　
　　一、方法參考
　　
　　本課標涉及到的知識點并不多，但需要強化的學習方法卻不少，主要有讀圖分析法、案例分析法、歸納法、討論法、問題教學法等。實際教學中主要采用教師創設情境、學生閱讀分析、小組合作討論、師生互動研討的教學方式進行。
　　學習“環境問題的概念”時，可采用讀圖分析法。展示“人類社會與環境的相關模式圖”（圖1），讓學生仔細觀察，深入挖掘每一組箭頭所代表的地理意義，特別強調C、D箭頭，一個表示人類遵循自然規律，合理地利用資源或者排放的廢棄物在環境的自凈能力之內，則構成良性循環，即可持續發展；一個表示人類違背自然規律。向環境索取資源的速度超過資源及其替代品的再生速度，或向環境排放的廢棄物超過環境的自凈能力，則形成惡性循環，即產生環境問題。
　　“環境問題的類型”是本節課重點內容之一。學生對環境問題很熟悉，但卻很難準確說出“環境問題類型”，這是學生需要“進步與發展”之處。學習時可以采用“歸納法”和“討論法”。先由學生例舉自己所知道的各種環境問題，然后小組討論將這些環境問題進行歸類，同時說出依據。這一過程既是對“環境問題概念”的再強調，也是對“環境問題類型”的再深化，特別是 “說出歸類原因”的要求，是對歸納方法“從個別性知識引出一般性知識推理的有意識訓練。整個過程集中在對環境問題的整理和討論分類上，不須再對具體環境問題做解剖分析。在這個過程中要特別注意引導學生提出不同分類方法，鼓勵學生的求異思維和創新意識。
　　對于“人類面臨的主要環境問題”，學生已有相當的知識基礎，對這些環境問題的表現都能說出一二，但對環境問題的影響范圍和嚴重程度可能說不準確，對這部分內容的學習可以采用“案例分析法”和“發現學習法”，注意用翔實的數字和生動的實例說話。通過創設適宜學生知識“再發現”的問題情境，引導學生探究和發現，自己得出問題的結論。如引導學生閱讀湘教版必修Ⅰ88頁活動2的資料“全球自然資源的減少”以及觀察“世界環境問題舉例圖”所展示的世界重要的環境問題的案例。通過這種方法，學生不僅進一步明確人類面臨的主要環境問題，而且通過分析產生這些環境問題的原因，了解其影響范圍及危害程度，有助于增強“危機意識”和“使命感”，為后面學習協調人地關系，解決人地矛盾，實施可持續發展戰略奠定基礎。
　　在引導學生分析世界主要環境問題的同時，可聯系學生身邊的實際環境問題，例舉本地環境問題案例，引導學生學習“生活中的地理”，“學習對終生發展有用的地理”，培養運用所學知識解決實際問題的能力要求。
　　
　　二、圖表使用
　　
　　圖表是教學內容的有機組成部分，解讀圖表中的顯性、隱性知識，指導學生掌握讀圖技巧和方法尤為重要。本課標涉及的圖表很多，主要包括揭示環境問題的直觀圖片、數據表格和示意圖、流程圖等。在講解問題時根據課堂需要選擇有代表性的圖表用多媒體課件進行展示，給學生創設問題情境，調動學生參與學習的積極性。
　　學習“環境問題的概念”時，可以指導學生分析“人類社會與環境的相關模式圖”，讓學生深入分析圖示箭頭的含義，進一步思考環境問題的本質，更好地認識人類與環境之間的復雜關系。
　　關于“環境問題的類型”，可用“表格”或“綱要信號”的形式將這些環境問題進行分類，使幾種分類一目了然、直觀醒目。
　　“人類面臨的主要環境問題”，是教學的重點，可以利用多媒體課件展示環境問題的直觀圖片，如水污染、大氣污染、垃圾山、濫砍濫伐森林、濫捕濫殺野生動物、地區用水困難等具體的圖片，在分析時，要注重對學生進行圖表解讀能力的訓練。
　　★“世界環境問題舉例圖”，該圖以未注記國家、大洲、大洋名稱的世界政區圖做底圖，標注了全球各地區重大環境問題發生地。閱讀該圖時，教師首先要引導學生認識世界政區圖，由學生確認各大洲、大洋及主要國家的位置，樹立正確的空間概念。其次，要以圖為依托，幫助學生分析全球環境問題的分布特點，并歸納全球面臨的主要環境問題。
　　★“世界上14種重要礦產的耗竭年限預測圖”（圖2），首先指導學生讀出橫坐標的地理意義，然后讀圖例，最后讀出各種礦產的耗竭年限，分析礦產可開采壽命的減少與消費增長率之間的關系，探討人口增長與自然資源減少之間的關系。在此基礎上引發學生深層次的思考：“資源短缺”的原因是什么，緩解或解決的措施與方法又是什么等問題。
　　★湘教版必修Ⅰ93頁“土壤污染示意圖”，本圖采用箭頭聯系多項內容的方式，表示了土壤污染產生的原因和可能的后果。圖中各項內容之間存在著相互依存、相互影響和相互制約的內在聯系，教師要引導學生仔細分析圖中各項內容之間的關系，關系說清了，環境問題的產生原因也就迎刃而解了。
　　★“世界物種滅絕的趨勢圖”（圖3），在學生讀出橫、縱坐標所表示的地理要素后，重點讓學生觀察三條曲線的發展變化趨勢及三者之間的相互關系，分析物種滅絕與人口增長的關系。
　　
　　三、活動指導
　　
　　本課標內容涉及的知識難度不大，學生可參與的活動很多，在學生開展活動時，要注意方式方法的引導：如“環境問題的類型”，可先讓學生例舉環境問題，然后采用多媒體課件拖拽的游戲，把環境問題進行分類，進而提出“這么分類的依據是什么。” “按環境要素、生產類型、地理空間的分類方法，再分類試試。”“誰還有其它的分類方法？”等問題，對學生進行歸類方法訓練的同時，強化其求異思維的培養。
　　關于“人類生存環境質量下降主要原因”的問題，可采用湘教版必修Ⅰ第91頁活動，引導學生觀察“某企業造紙生產流程示意圖”，學生通過閱讀教材文字和示意圖，完成討論活動“該企業在哪些環節會產生污染物質？”“這些污染物質對當地環境又會產生哪些破壞性的影響？”學生分小組討論，然后選代表回答。活動中注意對學生流程圖解讀能力的培養，并引導學生學會用地理專業語言描述地理現象和規律，以提高學生的語言表達能力。
　　在學習“生態破壞，生物多樣性受損”時，采用學生自主閱讀和小組探討相結合的方法開展活動，首先展示湘教版必修Ⅰ89頁圖表“全球物種數目分類”，重點讓學生觀察比較圖表中兩欄數據，通過鮮明的對比使學生對“生態破壞、生物多樣性受損”這一環境問題產生深刻的認識。然后展示教材90頁圖表“哺乳動物和鳥類瀕危或受威脅的原因”，讓學生閱讀教材材料“渡渡鳥的滅絕”，根據材料及表格，學生分小組討論教材上的活動題目。然后，小組代表發言回答，用實物投影展示小組改繪的“哺乳動物和鳥類瀕危或受威脅的原因”對比柱狀圖，教師應對學生繪制的柱狀圖進行科學的點評和繪圖方法的指導，并強化學生用地圖語言表達地理觀點。
　　在活動開展過程中，考慮到課堂時間，每個小組也可以針對一個環境問題開展探討活動，然后小組代表發言，其他小組同學可予以質疑，通過學生之間的相互爭辯討論、相互反饋、互相激勵等合作，共同探討各種環境問題產生的原因、危害、防治，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成共識。這種方式有利于擴大參與面，有效促進學生主體作用的發揮。教師對學生小組討論后的發言，應進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系，另一方面幫助學生整理思路，形成正確的地理思維方法。
　　課后，可聯系當地實