“極地地區之探訪南極地區”教學設計(人教版)

　　一、設計思想
　　在課堂教學中堅持 “學生主體，教師主導”的思想，并結合初一學生對新鮮事物的探究心理，組建“南極模擬科考隊”，在沿精心設計好的路線探訪南極地區的過程中學習關于南極地區的地理知識。由于南極離學生非常遙遠，因此教學媒體的運用非常重要，應精選媒體，精心編制，使教學媒體的使用效果達到最佳。
　　二、教學目標
　　知識與技能：掌握南極地區的地理位置；掌握南極地區氣候的三大特點：酷寒、干燥、烈風，理解南極地區酷寒的三大原因；掌握南極地區主要的自然資源，并能各舉1~2個例子。
　　過程與方法：學會對地理位置的一般描述；通過分析南極地區酷寒的三大原因，增強分析地理問題的能力；通過“我發現了……”匯報考察結果，提高觀察、總結地理事物的能力及閱讀地理圖表的能力。
　　情感、態度與價值觀：通過合作探訪南極地區干燥的原因，形成一定的合作精神與競爭意識；南極科考學家的事例讓學生感受到獻身科學、英勇無畏的高尚品質；“我是南極的……”活動，讓學生換角度來感受人類活動對自然環境的影響，深刻體會環境保護之緊迫，并將想法付諸實踐，從實際行動上為保護環境做貢獻。
　　三、教學重難點
　　重點：南極地區的位置、氣候、資源。
　　難點：南極地區酷寒的三大原因。
　　四、教學過程
　　情境導入
　　師：（展示“雪龍號”圖片）大家知道這是什么嗎？
　　雪龍號是我國最大的極地破冰船，船體用特殊鋼板制作，適應極地的低溫環境。2010年11月11日，中國第二十七次南極科考隊從深圳出發奔赴南極，標志著中國由科考大國成為科考強國。當我們以無比自豪的心情盼望著雪龍號順利歸來時，大家想不想也當一回科考隊員，親自去探訪南極地區？
　　師：（以科考引入“科考”，激發學生學習欲望）
　　組隊模擬科考，做好準備
　　這是一次特殊的旅行，出發之前，要做好哪些準備工作？
　　生1：厚衣服。
　　生2：鍛煉好身體，要有強健的體魄。
　　（學生做準備工作時會對南極地區自然環境進行聯想，想象中的南極地區和真實的有什么不一樣，學生更想一探究竟）
　　南極地區位置
　　師：要去科考，首先就要明確南極地區的位置。請快速在地球儀上找找南極地區在哪里？（學生指圖）
　　（請一位隊員試著描述）南極地區主要位于66.5°S以南，說明這是地球上緯度最高的地區。
　　（指導學生應借助方位詞對地理位置進行描述）
　　出發時間
　　師：什么時候出發最合適？
　　學生運用已有知識討論后得出結果： 11月至次年3月是南極科考的黃金時間。
　　（用已學的有關地球季節知識分析解決出發時間問題，學習對生活有用的地理）
　　師：路線如圖1所示，從重慶沿長江順流而下到達上海港，考慮到航行安全順利，一路向南航行，進入到哪個大洋？（太平洋）路過澳大利亞時可以休整一下，然后繼續前行，現在咱們進入哪個大洋？（印度洋）
　　（路線的選擇不僅煅煉了學生綜合分析問題的能力，而且也對南極洲周邊的大洲大洋有了深刻印象）
　　到達中山站，感受南極酷寒
　　師：在海上漂搖了一個多月，終于來到了中國南極中山站與去年越冬的隊員會合。中山站是1989年我國建立的第二個南極科考站，位于南極圈內，瀕臨印度洋。
　　中山站的工作人員熱情地歡迎了大家。從溫帶地區到了南極地區，最大的感覺是什么？（太冷了）南極地區氣候的第一個特點就是酷寒。到底冷到什么程度？快拿出溫度計來測一下。
　　（模擬測溫，直接在課件中溫度計上讀取數據：人體溫度37℃，南極地區平均氣溫零下50℃、最低溫度89.2℃）
　　師：如果把一盆滾燙的開水潑向空中，會發生什么事情？（圖片展示）會立即結成冰晶。
　　（對于學生難以親身體驗的事物，用數據及真實的圖片增加其直觀形象性。課件上三個的溫度發生計的溫度發生顯著變化，學生更易明確南極地區酷寒的氣候）
　　探究南極酷寒的原因
　　學生邊回答，教師邊展示資料引導。
　　原因1：緯度高。（一動兩靜的南極地區太陽光照圖，降低了學習要求，符合學生的知識能力水平，更易得出緯度高的結論）
　　師：正在一籌莫展的時候，中山站的工作人員送來了一組南極洲與其它大洲平均海拔的對比圖表。哪位隊員發現這副圖和表中數據有什么不同呢？
　　生：南極洲的海拔在圖中和表中不一樣。
　　（學生通過圖與表的對比得出南極洲表面覆蓋有巨厚冰層）
　　原因2：海拔高。
　　師：請看看四周，南極地區的主色調是什么？（白色）
　　（這個原因學生不易想到，用實景圖片給學生一個友情提醒，大多數學生看到白色，會想到反射）
　　師：白色可以大量反射太陽光，當陽光照射到冰雪表面時，有90%被反射回天空。
　　原因3：冰雪反射。
　　到南極點的路上，感受烈風
　　師：（播放視頻“烈風”）這一路上大家最大的感受是什么？（風大）南極地區氣候的第二個特點就