創問題情境 促高效教學

　　問題情境教學，即教師啟發學生感知問題情境，引起學生多角度、多方位的注意和思考，挖掘蘊含在情境中的未知因素和信息，讓每一位學生都能在自身的知識水平和經驗的基礎上，經過自己的理解和感悟，提出自己的問題和見解。根據奧蘇伯爾的認知同化學習理論，設置恰當的先行組織者、尋求新舊知識之間的聯系是學習新知識的一個重要方法。教師可在新舊知識的結合點——認知障礙處創設問題情境，通過引導學生對舊知識的復習，建立新舊知識的聯系，培養學生的問題意識，發揮學生的主體作用，使學生學會學習，在學習過程中真正成為學習的主人，使課堂短時高效，最終發展學生智力。教學中應根據教材的需要，結合學生的實際采取多樣的問題情境創設教學方式。筆者在多年的教學中總結出，可利用不同途徑創設問題情境，促進學生思維，鼓勵學生提出問題，提高學習效率。
　　1.調動已有知識創設問題情境
　　教師設計問題應聯系學生原有知識結構，調動學習求知欲，促進學生積極地解決問題，并在解決問題的基礎上進一步提出問題。教學“山地的垂直地域分異”時，通過對珠穆朗瑪峰垂直自然帶的分析，得出“同一自然帶南坡分布位置高于北坡”的結論，教師可以繼續提問：在我國天山，同一自然帶南坡高還是北坡高？歐洲的阿爾卑斯山，同一自然帶南坡高還是北坡高？形成基本的認識后，教師可啟發學生歸納什么原因導致山地的垂直地域分異？學生在學完“從赤道到兩極的地域分異”、“從沿海到內陸的地域分異”后，很自然地會聯想到水分、熱量，極易提出“是水分導致的山地垂直地域分異”還是“是熱量導致的山地垂直地域分異”問題，教師以問引問，提示、啟發和吸引學生提出問題，并在討論的基礎上得出山地垂直地域分異的原因。
　　2.結合生活實際創設問題情境
　　從學生生活實際出發，聯系生活實際提出問題，解決生活中的問題，是“學習對生活有用的地理”課程理念的體現，學生的積極性易于調動起來。筆者教學“農業的區位選擇”時，結合當地實際為學生講述：“前幾年因市場上蘋果價格上漲，方城、云陽一帶改耕地為林地，從外地引入優質蘋果樹苗大力發展蘋果種植。但事與愿違，結出的蘋果又小又澀。農民們懷疑蘋果樹苗出了問題，去引入地調查卻被告知樹苗絕對是優質的，那是什么原因導致蘋果變味呢？請同學們幫忙找原因。”設問密切聯系學生生活實際，學生的興趣很濃，紛紛踴躍提問。有學生提出種植方法出了問題，也有學生提出施肥的問題，為了不使學生思路偏向，筆者啟發學生聯系農作物分布及其影響條件，學生又提出光熱條件、土壤、水分等因素的作用，整個課堂十分活躍，學生問題意識充分調動起來，提出問題的能力也得到一定程度的鍛煉。
　　3.靠近最近發展區創設問題情境
　　學生對處于自己“最近發展區”的問題最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使其體驗到需要，而且還能體驗到成功的興奮。例如，在季風水田農業和商品谷物農業知識的教學中，通常采用對比分析的方法，列出表格由學生填寫。這樣一個問題情境對于高中生過于簡單，不具有挑戰性。如果換一種方式，要求學生通過閱讀課文總結可以從哪些方面對比兩類農業地域類型的差異，既要求學生能夠做出更為深刻的思考，但又不超出學生的知識和能力范圍，體現了“最近發展區”理論的指導作用，充分培養學生獲取和分析地理信息的能力。
　　4.啟發引導點撥創設問題情境
　　學生敢問，更應該善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。對于高中地理的教學，教師應有意識地指導學生提出問題。
　　學習地質作用時可以給學生提供當代地圖和唐朝地圖，學生通過對比可以發現長江的河口地形、地貌與現在有著明顯不同，自然會產生疑惑。然后引入地質作用的學習，讓學生自己尋找答案。另外，對同一幅圖要從多個角度進行觀察與思考。如圖1為熱力環流側視圖，a、b、c、d四處的氣壓與溫度的高低比較如何？若③是綠地，此環流對城市空氣起到的作用是什么？若此圖是三圈環流中的低緯度（中緯度）環流側視圖，則a、b分別是什么氣壓帶？③處是什么風帶？若此圖是水循環示意圖，則①②③④分別代表水循環的什么環節？若此圖是南太平洋洋流模式圖，則①②③④分別代表什么洋流環節？②④是什么性質的洋流？若是北半球的洋流模式圖，又會是什么樣的結果？若是巖石圈物質循環圖，b是巖漿，則a、c、d分別代表什么？①②③④各代表什么作用？從不同角度觀察同一幅圖，不僅有利于歸納所學知識，使知識融會貫通，而且有利于發散思維的鍛煉與培養。▲