試論教師的命題智慧

　　命題是教師專業素養高低的重要指標之一。命制一份好的試卷甚至只是命制一道好的試題都可以考查一位教師的專業基本功，體現教師對課程標準的理解、對教材文本的把握和對高考方向的研究程度等。命題是一種能力，更是一種智慧。現以高中地理學科為例，從三個層次理解教師的命題智慧。
　　第一層次：辨析判斷的智慧。主要表現在地理教師做試題時能迅速發現題目所蘊含的考核目標。地理學科兼跨文理，這種特性要求試題具有比較明顯的內容指向性。所以具有命題智慧的教師，一定能迅速發現試題所考查的地理知識和內容。舉例如下。
　　例1：讀某山地沿經線的地形剖面圖及對應的年均降水量資料（圖1），若此山有森林分布，最可能分布在：
　　A.aB.bC.cD.d
　　粗看此題，以為是考查區域地理中森林帶的垂直分布。仔細分析，從題干和圖中獲取的是年降水量的海拔分布信息，從問題的指向看，考查的是降水與森林帶的聯系。綜合來看，此題考查的真正地理知識應該是地理環境的整體性和差異性。
　　目前的大型考試（尤其是高考）中識記類試題越來越少，能力立意的試題占據主導地位。這些試題往往粗看很難判斷其考核的真正內容，需要仔細分析才能辨別。如果教師能夠迅速辨析判斷出試題考核的真正地理知識，那是很能體現其水平的。辨析判斷智慧是優秀命題教師所必須具備的一項基本素質。
　　第二層次：角度轉換的智慧。主要表現在教師在命題時能夠進行角度的轉換。如果說第一層次的智慧是命題考什么的問題，那這一層次的智慧則是命題中怎么考的問題，即常說的命題意圖，往往是命題者角度轉換智慧的體現。可以幫助學生轉換思維，從各種角度思考同一個地理知識，有助于培養學生發現問題和運用知識解決問題的能力，更有助于促使學生思考地理事物和現象產生的過程，形成正確的地理思維。舉例如下。
　　例2：圖2中a、b、c、d四點為甲地氣旋過境時的風向。圖3中與a、甲、b一線上空等壓面的剖面線相符合的為：
　　例3：讀受氣壓系統影響的某時段近地面等壓面（單位：hpa）垂直剖面示意圖（圖4），若該系統東移，受其影響南昌的風向變化是:
　　A.東南風轉西南風B.東南風轉西北風
　　C.東北風轉西北風D.西南風轉東北風
　　兩道試題都是考查同一個知識點——氣旋過境。第一道試題采用了正向的思維，從氣旋去判斷等壓面，第二道題則采用了逆向思維，從等壓面逆向思考氣旋，培養學生對氣旋的全面認識。
　　教師經常性地命制這類題目或運用角度轉換的智慧精心設計課堂教學并加以分析，將使教師的課堂思維活躍，形成智慧課堂。角度轉換智慧是優秀命題教師所需要具備的核心素質，是目前教師最需要培養和提升的素質。
　　第三層次：發明創造的智慧。主要表現在教師能夠結合最新生活情境中的地理事物和現象，運用地理知識與原理，創造性地命制地理題目。這種命題智慧可以讓試題隨時保持原創性，讓地理知識和原理能夠與時俱進，讓學生體會到學習地理知識的用處，真正感受到學習的是對生活中有用的地理。但這一層次的命題智慧面臨的問題是：由于命制的試題背景較新，往往使很多學生先入為主，以為自己無法解決。如以2006年全國卷Ⅰ的選擇題為例。
　　例4：據報道，哈爾濱地區2004年10月14日出現的日偏食開始于9時20分，結束于10時57分。當哈爾濱日食結束時，美國阿拉斯加州某地為13日16時57分，那里人們看到的日偏食開始于13日17時55分，結束于13日18時46分。讀圖5，圖中阿拉斯加州的甲地和乙地：
　　A.能夠同時看到這次日偏食的全過程
　　B.乙地先看到日偏食，甲地后看到日偏食
　　C.乙地能看到日偏食，甲地看不到日偏食
　　D.乙地只能看到日偏食開始，甲地只能看到日偏食結束
　　這道試題以日偏食為背景，考查學生的日落時間及晝夜長短。命題者的發明創造智慧讓人拍案叫絕。但很多學生感覺無從著手，只能靠猜來解答，以致一道很好的題失去了良好的區分度。因此，很多新穎的試題在考試中使用很慎重。這是一種最高層次的命題智慧，如果這類題目經常出現在各級各類考試中，相信地理學科教學一定會煥發出新的生命力。▲