改革高中地理學習方式探討

　　一、高中地理新課程標準對學生學習的要求
　　
　　（1）根據實際情況學生自主選擇課程。在傳統的“灌輸式”教學中，學生是課程的被動接受者，沒有自主選擇課程與學習方式的權利；學生只是學習的容器，只能做“聽話的孩子”，在這種教學形式下，完全扼殺了學生的自主性和創造性。在課程改革中，教育專家、學科專家認識到這個問題，因此提出學生要充分發揮主觀能動性，恰當地把握選擇的“度”，學會自我調控，提高自己選擇的水平和能力。
　　（2）根據教師指導水平學生自主選擇教師。在傳統的教學模式下，師生關系非常固定，教師是學科的權威、知識的擁有者、學生的代言人；學生只有絕對服從教師的指導，哪怕教師的言行是錯誤的。新課程中，師生關系是互相合作、地位平等、可互相選擇的；學生可以根據教師的愛好及自身的特長，選擇適合自己發展的學科與喜歡的教師。
　　（3）根據自身認知特點學生自主選擇學習方式。新課程特別強調學生學習的過程與方法。地理學科標準明確規定，通過學生學習的過程與方法，親身實踐、合作探究等，發展學生獲取信息、處理信息的能力，提高分析解決和交流與合作的能力。
　　
　　二、高中地理新課程實施中學生學習遇到的問題
　　
　　（1）學習思維過于死板而難以發散。學生的學習會受傳統學習思維及知識的單一性、斷層性的影響。一方面傳統的地理教學要求學生對知識的掌握停留在“在哪里，是什么”的階段，學生沒有時間接觸社會和生活實際的機會，使所學地理知識嚴重與生活實際脫節；另一方面從義務教育初中地理計劃實施以來，只在七、八年級開設地理課程，而九年級不開設地理課程，這種時間上的間斷，使得地理知識初高中嚴重脫節。在以上情況的影響下，學生的Ji4QEOxJCzwhKp7+LTY45g==思維模式比較固定，在新課程教學中，嚴重影響學生自主和創新能力的發展。
　　（2）學生傳統學習方式固定。傳統的教學方式是以教師為中心，用填鴨式灌輸的教學方法，學生變成了被動、機械的接受者，完全沒有主動學習的意識，養成了死記硬背的學習習慣，聽課不積極，把作業當成負擔，看見題目就心煩。學生的學習方式固定在接受式的被動狀態，不能夠多角度、發散思維地去學習，所以在新課程推進中，這種學習方式很難改變，反而會制約新的學習方式的出現、發展和運用。
　　（3）教師課程編寫程序不規范。傳統的教學基本上都是按照原有的程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理現象只是表面理解，對書本盲目遵從，不敢對教材或教師提出疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的落實。新課程要求學生自主學習、自主選擇、獨立思考等，而傳統的學習習慣、教材的編寫制約了學生的發展。
　　
　　三、高中地理新課程常用的學習方式
　　
　　為了改變傳統、被動、單一的學習方式，以及過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作以及自主創新的能力，地理新課程倡導的學習方法有以下幾種。
　　（1）自主式學習。“自主式學習”是相對于被動式學習而言的，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。具體步驟包括：首先，學習者參與確定對自己有意義的學習目標。其次，學習者制定學習進度，參與設計評價。第三，學習者積極運用各種思考策略和學習策略，解決學習中的問題。最后，學習者在學習中有情感的投入，積極主地學習并能自我監控，時刻調整自己。例如，善于動腦經常向自己提問題，地理問題的一般思路是：①學什么？如黃河及其水文特征。②在哪里？如黃河流經的省區和流域范圍。③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利與不利條件。⑤怎樣協調好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系相協調，怎樣合理利用改造黃河等實例自主學習。
　　（2）合作式學習。合作式學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體式學習”。合作式學習是學生在教師的引導下，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。它由以下幾方面組成：①積極承擔在完成共同任務中的個人責任。②期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決組內沖突。③對各自完成的任務進行小組加工。④對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。例如，如何解決某種資源的問題？可以先分組，然后分配小組成員各自的任務，哪些搜集信息，哪些從不同角度發現問題，哪些針對問題提出對策，最后評估這些對策的可行性。
　　（3）探究式學習。探究式學習是以解決問題為重點，充分調動學生的主動性、積極性為前提，發展學生的思維能力和創新能力，從學生的已有經驗出發，注重合作學習在探究中的作用以及學生的自我評價與形成性評價，教會學生怎樣學習為目的的認知和實踐過程。探究式學習的過程實質是一個發現與提出問題、分析與解決問題的過程，在這一過程中，教師應引導學生積極參與，培養學生的思維能力和創造能力。例如，學習我國人口密度，應幫助學生了解人口密度的概念，以每平方千米為單位研究每個省陸地面積和居民人口，然后計算人口密度，運用公式：“人口密度=人口/土地面積”計算每個省和我國的人口密度。
　　
　　四、小結
　　
　　重視對地理問題的研究，倡導自主式學習、合作式學習和探究式學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，既是高中地理課程的基本理念，也是高中地理教育基本功能的體現。深入開展對地理問題的探究及學習方式的研究，對推動地理教學、地理新課程的實施和地理新課程的評價，實現高中地理課程改革目標、推動我國高中地理的發展等具有重要作用。▲