地理課堂中學(xué)生提問能力培養(yǎng)芻議

　　學(xué)生課堂提問充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么，制約學(xué)生課堂提問的因素究竟是什么？筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，聚焦高中地理課堂，發(fā)現(xiàn)地理課堂制約學(xué)生提問的若干因素并提出相應(yīng)的解決措施。
　　
　　一、主動(dòng)參與意識(shí)和熱情受抑制，學(xué)生“不想問”
　　
　　表1調(diào)查數(shù)據(jù)表明，地理課堂學(xué)生不想問的主要原因有如下兩方面。
　　（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏“生活性”。地理新課程基本理念之一就是關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理。而學(xué)生感興趣的話題，也多是與自己生活相關(guān)的內(nèi)容。調(diào)查中有10%的學(xué)生選擇“對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，大多是書本上的知識(shí)”，說明教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏“生活性”。
　　（2）對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)缺乏正確引導(dǎo)。調(diào)查中有84.6%的學(xué)生選擇“有問題自己解決”，說明課堂上不想問的主要原因是中學(xué)生習(xí)慣于自己解決問題。從心理學(xué)的角度來看，這主要是受中學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)的影響。這一時(shí)期的中學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，要求自己獨(dú)立處理事情。較強(qiáng)的自尊心抑制了提問能力的發(fā)展，并把經(jīng)常提問視為一種“無知”的行為，不能理解也不能做到“不恥下問”。為此，可從以下兩方面改進(jìn)。
　　★增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和生活性。有效的發(fā)問源于學(xué)生的興趣，有趣味的內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活及認(rèn)知需求貼近，才可強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的吸引力。趣味性的內(nèi)容設(shè)計(jì)大致有以下三種：一是把事例、故事、典故巧妙地設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意，積極探求地理問題意識(shí)，收到事半功倍的效果；二是把生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理信息巧妙地設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容中，可體驗(yàn)到地理環(huán)境與自身的密切關(guān)系，這也是學(xué)生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容；三是把有關(guān)的詩詞歌賦、諺語民謠巧妙地設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。
　　★建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該順應(yīng)青少年時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待提出問題的行為。為此，可在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)立見解，標(biāo)新立異。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。
　　
　　二、課堂缺乏民主，學(xué)生“不敢問”
　　
　　表2調(diào)查數(shù)據(jù)表明，地理課堂學(xué)生不敢問的主要原因有如下兩方面。
　　（1）心理顧慮，缺乏疏導(dǎo)。調(diào)查中有74.8%的學(xué)生選擇“其它情況（心理顧慮等）”。因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心：我的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)是否會(huì)譏笑？我的問題會(huì)不會(huì)打亂老師的思路并遭到責(zé)怪？這些心理禁錮著學(xué)生，有問題也不敢問，最終也就無疑可問了。
　　（2）課堂設(shè)計(jì)教師“主控化”。調(diào)查中，學(xué)生不敢問的第二個(gè)原因是有問題但沒機(jī)會(huì)問，因?yàn)榻處熞恢痹谥v解。說明任課教師在課堂設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生提問題留出時(shí)間和空間。為此，可從以下兩方面改進(jìn)。
　　★課堂民主是學(xué)生提問的“釋放器”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者的教師，不應(yīng)高高在上，應(yīng)努力縮短與學(xué)生心理上的距離，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，與他們一同學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)甚至可以向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生覺得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。這種寬松和諧的環(huán)境有利于學(xué)生消除各種顧慮和緊張感，毫無顧忌地表達(dá)自己的意見，敢于向教師、教材、未知世界提出問題與挑戰(zhàn)。
　　★主動(dòng)為學(xué)生提問創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)。首先，教學(xué)內(nèi)容和方法要注意新穎和形象。每節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)力求新異，通過圖表、錄像、辯論、討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)訪問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量避免內(nèi)容和形式的格式化與單一化。其次，問題材料呈現(xiàn)后要注意留給學(xué)生提問的空間和時(shí)間，如無提問要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，最后教師再補(bǔ)充拓展問題，教師應(yīng)知道哪些內(nèi)容要講，哪些內(nèi)容不能講完，從而為學(xué)生的思維埋下“引火線”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧妙的欲望。然后，課外可開設(shè)問題角、問題小組等形式，激勵(lì)學(xué)生樂于提問、敢于交流，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，拓展地理學(xué)習(xí)的廣度和深度。
　　
　　三、不關(guān)注認(rèn)知沖突，學(xué)生缺少提問的“起爆劑”
　　
　　表3調(diào)查數(shù)據(jù)表明，地理課堂學(xué)生無問題提問的主要原因有以下方面。
　　調(diào)查中有47.5%的學(xué)生選擇“不清楚自己會(huì)什么，不會(huì)什么”，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，主要原因是教師在課堂教學(xué)中沒有設(shè)置認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問題的過程。因?yàn)樵谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)背景或解決實(shí)際問題的過程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的問題。如果教師過多地為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，使學(xué)習(xí)道路過于平緩，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，也很難產(chǎn)生成就感，更難形成學(xué)習(xí)能力。為此應(yīng)注意以下方面。
　　認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突有兩種情形，一種是認(rèn)知矛盾：學(xué)生試圖用舊知識(shí)理解新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生認(rèn)知沖突，即產(chǎn)生問題。例如，在分析海底地貌特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)已有的湖底地貌特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是越往中間越深，但教師呈現(xiàn)“海底地貌示意圖”時(shí)，學(xué)生看到“海洋中最深的地方不在海洋中部，而在海洋邊緣”。這里，猜想和事實(shí)的不一致性會(huì)誘發(fā)學(xué)生提出問題。另一種是認(rèn)知空缺：學(xué)生試圖去探索與解決新問題，當(dāng)已有的知識(shí)又不夠時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，就產(chǎn)生問題。例如，在分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化時(shí)，由于上海的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第二產(chǎn)業(yè)的比重很高，海口的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)的比重很高，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)非常相似，但海口的生產(chǎn)發(fā)展水平低于上海，使用原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)難以分析，于是學(xué)生會(huì)提出是什么原因造成了兩者的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異、影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的因素有哪些、怎樣判斷一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理等問題。由此，認(rèn)知沖突是學(xué)生提問的“起爆劑”。
　　如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突，主要有三種方法。①揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，他們認(rèn)為地球繞日公轉(zhuǎn)有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)之分，當(dāng)?shù)厍蛟诮拯c(diǎn)時(shí)，離太陽近，氣溫就高，就是夏季，相反為冬季，因此可以從這里入手學(xué)習(xí)黃赤交角、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)和正午太陽高度等。②揭示舊知識(shí)與新事實(shí)的矛盾。例如，上海臨江靠海，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，降水充沛。學(xué)生根據(jù)已有的水資源知識(shí)來判斷上海水資源豐富，但上海事實(shí)上是一個(gè)缺水的城市，從而產(chǎn)生疑問。③揭示新知識(shí)與潛意識(shí)的矛盾。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，把已學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充“完整”，這種處于潛意識(shí)之中的錯(cuò)誤概念，一旦遇到類似問題就會(huì)對(duì)號(hào)入座。例如，學(xué)生往往把企鵝當(dāng)作南極地區(qū)特有的動(dòng)物。因此講洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)可將計(jì)就計(jì)地設(shè)問：赤道附近會(huì)有企鵝生存嗎？同學(xué)們幾乎異口同聲地說：沒有。接著，呈現(xiàn)赤道橫穿的科隆群島企鵝生存材料，學(xué)生大為驚訝，處于“憤悱”的狀態(tài)，由此拉開教學(xué)的序幕恰到好處。▲