淺談高中地理教學(xué)中的“問課”藝術(shù)

　　問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行對自己教學(xué)的感受和意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。問課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)成為高中地理教師每天的必修功課。
　　
　　一、問自己
　　
　　問自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己教學(xué)觀念、方法、過程、組織、管理及效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅(jiān)持課前問、課中問和課后問。
　　1.課前問自己
　　課前向自己問課的主要目的是做好上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《地理教學(xué)大綱》、《地理高考考試說明》或《地理高考考試大綱》等的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能否留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的活動意識；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
　　2.課中問自己
　　新課程背景下的課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，要求地理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動參與度、學(xué)生課堂主動探究地理問題的精神等方面審視課堂，使地理課堂既生動活潑，又有序推進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；教學(xué)過程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示成果、發(fā)表見解；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極，學(xué)生是否在快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法運(yùn)用是否奏效。
　　3.課后問自己
　　課后問自己即課后自我反思，是教師在課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。教師通過對整個教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。課后，教師應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行自我反思：課前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否已全部實(shí)現(xiàn)，是怎樣得到落實(shí)的，還有哪些教學(xué)任務(wù)沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段，哪些是行之有效的，哪些是不盡合理的，為什么；在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方；本課的教學(xué)效果如何，是否使全體學(xué)生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進(jìn)教學(xué)策略和方案以提高地理課堂教學(xué)效率。
　　
　　二、問學(xué)生
　　
　　學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學(xué)生，了解其看法、意見和評價(jià)，站在學(xué)生的角度考慮問題。
　　1.課前問學(xué)生
　　要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念，應(yīng)主動了解學(xué)生的實(shí)際需求。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)包括以下內(nèi)容：問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對性、高效性；課前在篩選課堂探究活動和對話活動主題時(shí)，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過程等與部分同學(xué)交流，征求意見，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)方案進(jìn)行修改、調(diào)整與完善，真正將學(xué)生的需求融入地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方案中。
　　2.課中問學(xué)生
　　在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。例如，當(dāng)教師在剖析難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，應(yīng)停下來問問學(xué)生是否聽懂、是否講得太快，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時(shí)，教師切不可不聞不問、一意孤行，而應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否對這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易等，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情；當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)問問學(xué)生還有哪些地理知識和地理問題沒有聽懂，還有什么難點(diǎn)需要教師深入講解。
　　3.課后問學(xué)生
　　一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師應(yīng)善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見，其中單獨(dú)對話或座談是最常見的交流方式。例如，問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法；老師有哪些缺點(diǎn)與不足，對老師有什么好的建議；問學(xué)生課堂和課后的作業(yè)量與作業(yè)難度是否適中，怎樣調(diào)整；多問問地理學(xué)困生課堂上有哪些內(nèi)容沒有聽懂，希望老師怎樣幫助他們。教師在課后問學(xué)生時(shí)，應(yīng)虛心聽取學(xué)生的意見和建議，并作出正確評判，積極采取行動。如果學(xué)生思想情感上出現(xiàn)障礙，教師要輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，要及時(shí)進(jìn)行知識彌補(bǔ)，給予學(xué)法指導(dǎo)，使其樹立信心。
　　
　　三、問同行
　　
　　向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。
　　1.課前問同行
　　許多地理教師在上公開課或評優(yōu)課時(shí)，往往會在課前請教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對自己的課進(jìn)行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。但在平時(shí)的常態(tài)課中，請教同行的可能很少。在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，應(yīng)該聽聽同行特別是同一備課組教師的意見。問同行要有針對性、目的性，要問在關(guān)鍵地方。在問同行之前，教師應(yīng)預(yù)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行（最好是備課組長或?qū)W科教學(xué)帶頭人），讓同行教師先對自己的教學(xué)方案有個初步了解。接著在面對面征詢同行意見時(shí)，教師應(yīng)向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動組織、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的命制、課件制作、板書設(shè)計(jì)等各方面與同行進(jìn)行深入交流，聽取意見和建議，從而對教學(xué)方案作進(jìn)一步修改與完善。
　　2.課后問同行
　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。很多時(shí)候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，沾沾自喜。其實(shí)平時(shí)的常態(tài)課，應(yīng)多邀請同行教師參與聽課指導(dǎo)，課后多向他們請教。例如，問同行課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，課堂中自己對重難點(diǎn)內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確，突破方法是否科學(xué)，時(shí)間安排是否合理，有沒有知識性錯誤，在哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和重點(diǎn)加強(qiáng)等。▲