探求“三農”地理教育的最佳結合點

　　農業是國民經濟建設與發展的基礎，13億人口中有8億多農民，只有農村實現現代化才能說中國實現了現代化。當解決農業、農村、農民的“三農”問題備受社會各界關注時，在地理教學中探求“三農”地理教育就成為不可回避的研究話題。回觀地理教材，不乏“三農”內容，但審視地理教學，“三農”地理教育卻不盡如人意。因此，應加強地理教學中的“三農”教育，把握其特點，增強教學針對性。
　　1.主線與支線結合
　　在中學地理教材中，“三農”地理是一條主線。以人教版為例，內容涉及整個教材，相對集中的章節如初中的“中國的自然資源”、“中國的經濟發展”、“中國的地理差異”、“認識省級區域”、“認識跨省區域”等；高中的“自然地理環境的整體性與差異性”、“人口的變化”、“農業地域的形成與發展”、“人類與地理環境的協調發展”、“區域生態環境建設”、“區域農業發展”等。在依托教材從事教學活動時，教師應對教材進行“二度開發”和“深度加工”。圍繞“三農”主線，把握主要章節與其它章節的結合、已知內容與未知內容的結合、初高中教材的結合、不同版本教材的結合，從而優中選優，使教材符合教學需求，富有別樣的生命力。通過范例教學，引導學生認識“三農”現狀，探求“三農”發展趨向。如教學“農業的地區分布”，離不開地形、氣候、河流等知識的運用，離不開區域農業舉例分析，促使學生初步理解“發展農業要因地制宜”。
　　2.國情與歷史地理結合
　　我國還處在社會主義初級階段，自然資源總量豐富，但人均少；人口多，底子薄；山區面積廣，農業人口多，生產力水平低等，是我國的基本國情。國情與“三農”息息相關，這是學習、分析和運用“三農”地理知識的立足點和出發點。應引導學生明確，“三農”的發展既不能無所作為，又不能急于求成，必須積極、穩妥地進行。地理教師還應對特定的歷史地理軌跡有所了解，如西藏的農牧業發展，教學中沒有農奴制下刀耕火種的歷史地理背景的參照比較，就很難使學生達到情感態度的目標。國情與黨在不同時期的中心工作息息相關，這是學習、分析和運用“三農”地理知識的著眼點和著力點。我國相繼實現了從新民主主義革命到社會主義革命和建設的轉變，從高度集中的計劃經濟到充滿活力的社會主義市場經濟的轉變，從封閉半封閉到全方位開放的轉變，在毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的指引下，綜合國力大幅躍升，人民生活明顯改善，國際地位顯著提高。如學習“改革開放以來，我國農業取得了舉世矚目的成就”一段文字時，可以補充如下事例：30余年前，小崗人摁下18個鮮紅的手印，只為搞“大包干”填飽肚子，卻開啟了中國農村改革的先聲。除此之外，還可圍繞國情與“三農”問題，從社會學、人類學、環境、法律等方面積極選材，有效處理，取我所需，為我所用，在地理教學中科學合理地解讀“三農”的深層致因，從而反映時代發展變化的要求。
　　3.點與面結合
　　在教材打破知識的系統性、刪去繁難偏舊內容、改變地方志式編寫體例的情況下，地理教學中“點”與“面”結合，以點帶面，探求“三農”發展趨向，顯得尤為重要。以人教版為例，初中地理中清一色談“三農”的例子僅有“新疆維吾爾自治區”一個省級區域，僅有“黃土高原”一個跨省區域；高中地理中僅有西北和東北兩個區域。但不能停留在“有什么、是什么、為什么”這個層面上，必須學會解決問題的方法途徑。如關于“新疆”一節，應放在西部大開發的層面：以“新疆”為例，可引導學生在新起點上認識西部大開發的意義，以東、中、西部的有機結合為例，認識到西部大開發是全國人民的大開發；以沙塵暴和三江源為例，明確西部的生態環境保護事關全國的生態安全；以拉薩、烏魯木齊打砸搶燒事件為例，懂得西部的發展和穩定有利于全國的發展和穩定。以“新疆”為例，可引導學生認識發展特色農業是西部發展經濟與保護生態的最佳結合點，包括新疆在內的西部地區應努力增強自我發展能力，把自然資源比較優勢轉化為經濟優勢、競爭優勢。未來的發展方向是引進先進技術，就地深加工，延長產業鏈，提高附加值。以“新疆”為例，可引導學生為維吾爾等民族的農牧民發展提出建議，如通過公司加農戶、特色產業合作社或公司制等方式，把農、牧民組織起來，攜手勇闖市場等。
　　4.國家教材與鄉土教材結合
　　地理教學尤其是“三農”問題的教學，學校所在地往往有生動的實例。借助鄉土教材與國家教材的有機對接，由此及彼、由近及遠、由表及里、由淺入深，可以增強國家教材的可讀性，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。如保護耕地，全國要堅守的耕地紅線是18億畝，河南省要堅守的耕地紅線是1.18億畝，新鄉市要堅守的耕地紅線是605萬畝。“紅線”亦稱底線，即保障國家糧食安全的“生命線”，是誰也不能觸動的“高壓線”。這一點在“三農”地理教育中務必強調，使當代中學生入心入腦。在保護耕地與保障發展的矛盾日益尖銳的情況下，如何堅守耕地紅線？可以通過新鄉市“城鄉一體化”的做法來加以理解。新鄉農村社區建設堅持宜建則建、宜改則改、宜合則合、宜搬則搬的原則，用了3年時間，完成規劃總數的1/4，其中包括村莊合并、城中村改造、舊村完善和整體搬遷等。建設之中，政府投資和市場機制相結合，金融部門專門為新鄉“量身訂做”并在全國首家研發推行了新農村民居建設貸款。社區建成后，以產業為支撐，就近提供就業崗位，解除農民后顧之憂。整合之后，一切收益歸農民。2009年新鄉市農民人均純收入達5 431元，高于河南省也高于全國平均水平。新鄉市新型農村社區建設真正成為“促進農村經濟發展的增長點”。在國家地理的教學中，尤其是“三農”地理，如果沒有鄉土、鄉情，甚至鄉音，那就是“紙上談兵”、“空中樓閣”，其教學效果會大受影響。
　　5.正面教材與反面教材結合
　　關于“三農”地理教育，對于涉世未深、世界觀正在形成階段的中學生來說，應以正面教育為主，上述內容也體現了這一點。對“三農”地理教育要與時俱進，正面引導學生。仍以鄉土地理為例，多年來，學生的地理小論文總是像匕首一樣，直擊弊端：“新鄉原本是塊靈秀之地，背倚太行，濯足黃河，腹地是‘中原糧倉’。而隨著經濟發展，‘五小工業’、‘鄉鎮企業’遍地開花。太行山上有石頭，山腳下遍布小水泥廠、小石灰窯；平原是小麥主產區，秸桿制漿造紙‘生意興隆’。”現在，今非昔比，新鄉市痛下決心，堅持不懈甩掉了“污染大市”的帽子。教學中可引導學生看家鄉：“漫步新鄉街頭，可發現昔日臭氣熏天的衛河，如今波光粼粼，濱河公園成為休憩怡情的好去處；昔日粉塵飄揚不見天日的鳳凰山，如今披上新綠，生機盎然，成了城市的后花園。”結合高中地理關于“我的家鄉怎樣發展”，鄰市“煤城焦作出路何在”以及“為什么停止開發‘北大荒’”等問題，引導學生一分為二地看事物、謀發展。反面教材也是可利用的，如西北沙塵天氣考驗治理能力，西南五省干旱考驗抗災能力，西方設置綠色貿易壁壘考驗應對能力等。地理教學中，特別是在“三農”問題上，正面教材與反面教材有機結合，可讓學生進一步接近真相和真理，學會辯證地看待地理問題。
　　6.教材語言與百姓語言結合
　　地理教材語言多偏近說理性和分析性，而百姓語言多是感性和具體的，二者有機結合，闡述“三農”地理內容，易于使學生理解和接受，起到舉一反三、觸類旁通的作用。中國老百姓的語言十分豐富，教師應加以學習、運用，提高語言表達能力。毛澤東為《中國農村的社會主義高潮》一書寫的按語，通篇貫穿著“誰說雞毛不能上天”此比喻，生動形象。他在《介紹一個合作社》一文中說，“中國勞動人民還有過去那一副奴隸相么？沒有了，他們做了主人了。中華人民共和國九百六十萬平方公里上面的勞動人民，現在真正開始統治這塊土地了。”從地理角度用了國家全稱，涉及國土面積，語言莊重有力。在“三農”地理教育中，學習老一輩革命家運用老百姓的語言揭示馬克思主義中國化的基本原理；“眼睛向下”，關注“三農”；在老百姓面前“甘當小學生”；以自己的激情感召學生，力求生動反映當代農業的巨大成就，描繪當代農村的最美畫圖，謳歌當代農民的偉大力量。▲