地理課堂教學如何激趣?

　　江蘇省南京市第六十六中學張玉強教師回答：
　　一、巧打“頭板”——導趣
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往是影響一堂課能否成功的重要環節。因此，教師在教學中若能選擇故事、歌曲、漫畫或創設一個真實的教學環境，別出心裁、平中有奇，定會吸引學生，激發地理學習興趣。
　　[例1]黃河
　　師：同學們，請用所學知識解釋一下“跳進黃河洗不清”？
　　生：“跳進黃河洗不清”是說人做了極大的錯事，怎么洗也洗不干凈。
　　師：說得對，但這是從語文的角度來分析的，同學們能不能從地理的角度進行分析？
　　生：這可能說的是因為黃河的水本身不是清的，所以無論是什么東西，拿到黃河去洗，都無法洗干凈。
　　師：回答得非常好，這就是從地理的角度對這句話的解釋。為什么黃河水如此渾濁？通過這節課的學習，大家就會明白其中的道理。
　　二、巧設疑問——引趣
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段。有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。
　　[例2]中國年太陽輻射
　　師：大家觀察“中國年太陽總輻射量分布圖”，看看太陽能分布有什么規律？
　　生1：我國太陽能分布規律是西部多、東部少，從東部向西北逐漸增加。
　　生2：我覺得他說錯了，或是地圖搞錯了。老師說過地勢越高，氣溫越低，青藏高原是我國7月平均氣溫最低的地方，而圖中顯示那里的太陽輻射量最大，這不是很矛盾嗎？
　　師：你提的問題很值得研究，說明你是個善于思考的學生。同學們，大家討論一下，看看書上的圖是否弄錯了？
　　生3：青藏高原的大氣比較稀薄，使到達地面的太陽輻射被反射、散射較少，所以，到達地面的太陽輻射就強。
　　生4：青藏高原地勢很高，大氣太稀薄，對地面的保溫作用差，所以就比較冷，兩者之間沒有矛盾。
　　師：這樣看來青藏高原是我國太陽輻射量最大的地區沒有錯，那么大家繼續分析四川盆地為什么是我國太陽輻射最低的地區……
　　三、增添幽默——生趣
　　蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”因此，在地理教學中，教師恰當地運用一些富有哲理的笑話、風趣的比喻、膾炙人口且內涵深刻的經典名句、耐人尋味的順口溜等，會對學生產生極大的感染力，激發學生的興趣。
　　[例3]長江的開發——水能資源
　　師：三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，是哪首詩？
　　生（齊聲朗誦）：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
　　師：一聲猿叫未停，小船已過千萬重山，雖是夸張，但也道出三峽水流的湍急、水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽建立一個大型水利樞紐工程的計劃，有《水調歌頭·游泳》為證。哪位同學知道，詞中的哪些句子，體現了要在三峽處建立大型水利樞紐工程？
　　生：更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。
　　四、學有成功——增趣
　　心理學研究表明：興趣有賴于成功。在學習上，當學生克服困難、突破難關獲取了某種知識時，心理上就有一種成功的喜悅，就會產生極強的求知欲，形成向著目標奮斗的信心和興趣。如提問學生，要因人設計不同知識層次的問題，讓所有的學生都能答問題，都會答問題，都有成功感。當學生遇到困難時，教師要循循善誘，逢山開路、遇水搭橋，使學生從“山重水復”無路之地走向“柳暗花明”的成功境界。一句話，盡最大可能地讓學生感受成功的喜悅，以激發其學習興趣。
　　[例4]南亞
　　師：大家在圖上找一找南亞主要有哪些河流？
　　生：奇怪！為什么印度河不在印度？
　　師：這個問題問得很好，很多同學都沒注意到。我把這個問題交給你，下節課由你告訴大家答案，能做到嗎？
　　生：謝謝老師的信任，我保證完成任務。
　　五、聯系生活——有趣
　　教師在吃透新課標及新教材的基礎上，精選“對生活有用”、“對終身發展有用”的教學內容來組織教學，更新陳舊的教學觀念，由“知識灌輸的權威”向“滿足學生學習需要”轉變。同時，重視地理與生活的關系，讓地理知識服務于生活，使學生感到地理就在身邊。
　　[例5]天氣預報
　　教師走到學