如何使地理課堂生活化?

　　1.充分挖掘教材，課堂導入生活化
　　新課程強調：“引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。具體來說就是要在生活中找教育，這在教學導入過程中非常關鍵，如同一出戲的“序幕”，要像磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂中來，幫助學生建立課本知識與生活的聯系，激發其強烈的學習興趣。例如，學習人教版必修1“地球公轉及其地理意義”時，剛好在九月份左右，九月的大余艷陽高照，教室幾乎不用遮陽窗簾，但在夏季教室里為何經常使用遮陽窗簾？夏季和冬季，同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而問到學校的作息時間表是否有變化？從而把學生引入“探究的欲望”狀態，為學習正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化創設了情景。又如，講到人教版必修3“地理信息技術在區域地理環境研究中的運用”時，要求大家用Google Earth找到自己所處的學校、學校的操場、教室、圖書館，同學們找到之后非常激動，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至問能不能找到他的家，教師問大家知道這是怎么得到的嗎？由此將學生的思維引入地理知識的探索空間，為新課的學習奠定堅實的基礎。
　　2.創設問題情景，自主學習生活化
　　合作學習是新課程學習模式的顯著特征，加強師生間、生生間的多向交流，營造出在生活中學習的氣氛，使學生置身于和諧、平等、民主、寬松、熱烈的學習情景中，在無拘無束的學習空間里真正成為學習的主人。例如，在講授選修《旅游地理》中“旅游資源開發條件的評價”內容時，可讓學生模擬當一次導游，帶領同學進行本地的一日游，然后讓“游客”對整個游程提出意見和建議；接著又讓學生模擬旅游局長，針對本地目前的旅游資源及旅游設施等，思考應該怎樣才能吸引沿海經濟發達地區的游客？如何把本地打造成沿海發達地區的BxGt2RkFsvhbH2q9/pSC1w==“后花園”？如何實現“既要金山銀山，更要綠水青山”的可持續發展？然后通過配樂——“江西是個好地方”，展示江西著名旅游景點如井岡山、廬山、紅都瑞金等，使學生在活躍的氣氛中積極討論、自主學習，將書本知識真正變為自己的知識，學習效果自然事半功倍。
　　3.剖析熱點時事，思考問題生活化
　　“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉變，而且時事熱點也是高考的一個重要載體和試題的切入口，2010年部分省的高考地理試題就涉及了許多時事熱點，如冰島火山噴發，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥灣漏油等，所以把時事新聞轉換成問題形式，有選擇地納入地理教學中，對于激發學習地理興趣、啟迪學生地理思維、培養理論聯系實際的能力都有積極意義。如可利用冰島火山噴發的時事新聞設計如下題目:為什么冰島多火山？冰島噴發的大量火山灰為什么會使歐洲的空中運輸受到很大影響？火山噴發有何利弊？又如，從關于美伊戰爭報道中可以得到這樣的信息：美國侵略是為石油而來，從而想到中東地區石油豐富，而伊拉克停止石油出口后，當地人們的基本生活必須品都難以保證，只能依靠椰棗充饑，大多數伊拉克人身穿長袍，戴著面紗。思考后討論得知：伊拉克是世界上主要的石油生產國和輸出國，且出油多、埋藏淺、油質好，伊拉克氣候為熱帶沙漠氣候，終年高溫炎熱，伊拉克盛產椰棗，屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教。從而讓學生關注國際時事，做一個生活的有心人。
　　4.注重學以致用，練習設計生活化
　　學習地理知識，是為了更好地去理解生活并應用于生活。在教學中，教師可設計一些生活化的練習，有意識地引導學生運用地理知識解決實際問題，使他們認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。為此，教師應學習地理課程資源的相關知識，加深對地理作業資源的認識，確立敏感的地理作業資源意識，在面對各種地理作業資源時能“靈光閃現”，明白它們對生活化地理作業設計的意義和價值。教師應面向自然，關注社會與生活，正視學生的生活經驗，拓寬思路，提高觀察能力，從生活中提煉出有價值的問題，使之成為生活化地理作業的內容。▲