學校地理課程與生存教育

　　地理與生存教育提出了挽救地理知識和一個自由而進步的教育觀念。這是因為所處時代的緊迫性，意味著社會需要把握經濟和環境危機，目前要從全球金融動蕩和全球氣候變化方面分別闡釋，同時還關注教育危機。本文介紹一種對地理知識教育場所的說法。筆者認為，后期資本主義頌揚自由的教育理念已被新自由主義很好地取代。
　　進步媒介的變化從新工黨政府的半官方教育機構——QCDA，對RSA、個別學者和教育企業家如Guy Claxton，促進了關于獲取知識的靈活的參與式教學法。當然，他顯然擁有這些知識。事實上，這些知識可以從某些方面被描述為“強大的”（Young 2008），當然是“文化掃盲”的一部分（Hirsch 1987）。但正如Christine Winter（2009）指出，目前的教學反過來對教學法成為“寓教于樂”的結果產生了混淆（Burton 2007）。
　　嚴謹的知識被廣泛理解為專業化的并具有獨立背景的，基于理論思想的原則和內容的知識。它包括自己內在的素質，為深入探索有關問題的原因（Peters 1996）。專業知識概念—包括教師的專業知識—這種知識想法的簡單飛躍并不是必須的。正如Pring斷言：“這樣一個傳統的啟動需要給予一定的政治獨立，有權抵制派別和政治力量的宣傳。一個真正的政治教育的核心自由教育的程度，這是在人文學科教學表現最好的。”（1999，第74頁）
　　因此，學校的學科長時間受到“學會學習”的意識形態的影響，是很重要的，因為它使我們能在學校保衛自由教育空間。Pring指出并強調這一點：自由教育的想法是大到足以包含一個真正進步的關鍵教育。它依賴于教師，包括地理教師在內，形成深度的持續的嚴謹關系。Sally Eden提到：強調地理上的重要傳統，繼續做關于學術知識限定的活生生的觀察，具有直接和深刻的教育意義。
　　“……像所有的學者，地理學家們喜歡批判現狀，挑戰建立和提高當代問題的知名度。Martin（2001）呼吁地理學家作為‘社會評論家’，代表下層階級和不幸人就政策發言。由此推論，地理學家可能扮演‘環境評論家’的角色。代表環境及其惡化影響發言，事實上，許多人已經這么做了。地理學家提高對環境問題的認識和批評已經有很長的歷史了……但它很難提供（以及測驗和驗證）環境解決方案的政策”。
　　因此，課程不是像某些人認為的那樣（White 2007），支持維持現狀并保持其地位的無可取代。回到Michael Young（2008），筆者認為當今地理如同“強大的知識”，但這些知識不能從家庭、社區、工作場所獲得。Young堅持認為，對于年輕人，學校是特別且珍貴的地方，并且正是教師將強大的知識提供給學生讓其與眾不同的地方。同時學校又很重要，特別是在教育環境中，在提供“解決方案”時應適當限制學科。事實上，地理作為一個學校的學科，理解這一點能在提供強大知識方面有好處。
　　例如，意識到物質循環，無論多么理想的事，也不會去“拯救地球”：地球并不需要救援，盡管人類生活可能會讓地球受到嚴重的威脅。在這個例子中可以看到，知識并非意義上的“事實”，Hirsh（1996）指的是“核心知識”，但更多的是概念的理解——甚至是一個意向或心境。
　　可以推理，環境和經濟危機要求教育的回應。這樣的一種回應始于一門課程，該課程關注對于任何受過教育的個人有用的知識，他們渴望可能在社會上扮演一個積極主動、有創造性的角色。它使得學校的地理課程避免只強調地理是合理的和永恒的這種陷阱（Standish 2009）。
　　描述地理知識作為教育的載體，而非終點，強調潛力，在發展青少年“能力”的背景下，發展年輕人的基于知識獲取和理解的智力。我們已經詳細討論過關于能力的觀點（Lambert和Morgan 2010；Lambert 2001）。作為一種教育框架或教育過程，它是指將知識本位的學科綱要轉變為一種開放式的、自由的、進步的，可以在地理課堂中具有創造性的教育空間。地理是一種課程資源，地理教師是課程的制造者。從地理能力的角度描述了一個能夠促進青少年的學科：
　　●深度描述“世界知識”；
　　●理論上通告世界各國人民的理解關系；
　　●考慮變化的社會、經濟和環境的未來傾向和處理方法。
　　可以預期，這些學習將通過強調地理理解和運用的教學策略來實現，常在現實的決策背景下：必須認識到積極參與教學法，在地理教學中的重要性——本身不是目的，而為手段，以確保地理學貢獻的能力和發展。▲
　　（首都師范大學宋麗芳、張雪翻譯）