地理課堂師生互動類型及其教學策略探討

　　“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標的提出是本次新課程實施的一個亮點，它不僅是衡量教學效果的核心標準，還對教學課程改革起著重要的牽引作用。本文試圖從地理三維目標出發，探討地理課堂師生有效互動的主要類型，并提出相應策略。
　　
　　一、地理課堂師生互動的涵義
　　
　　吳康寧教授認為，課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程”。它既指師生間交互作用與相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的心理與行為的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素，動態和靜態相結合的系統。
　　筆者認為，地理課堂師生互動是指在地理課堂環境下，為實現師生共同發展，教師和學生兩個主體運用多種教學方法和手段進行地理認知、行為、情感態度與價值觀等多方面的人際交往和相互作用的一個雙向、連續、動態的過程。其內涵主要體現在以下幾點。首先，它是一種特殊的人際關系互動，是教師和學生在地理課堂這個特殊的環境下，通過地理教學的活動方式，所發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。其次，這種影響不是單向的，而是雙向的。同時，這種交互作用和相互影響也不是一次性或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生雙方正是在這個連續的動態過程中相互影響。再次，互動的結果是實現師生雙方的共同發展與進步。尤其對于學生而言，應促進其在地理認知、行為、情感態度與價值觀等方面協調與全面發展。
　　
　　二、基于三維目標的地理課堂師生互動類型
　　
　　新課程從關注學生的全面發展出發，將目標劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，改變了以往只注重基本知識、基本技能的目標定位。筆者在此基礎上，結合地理教學特點，根據不同地理教學內容在課堂互動中的不同表現以及互動目的的不同，將地理課堂師生互動劃分為“師生認知互動”、“師生行為互動”、“師生情感互動”三類（如圖1所示）。這三者密不可分，因為在一個有效的師生互動過程中，單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發展，只有高層次的認知互動、積極的情感互動和有效的行為互動互相結合，才能促進學生全面素質的提高。
　　師生認知互動是課堂互動過程中的一個重要環節，地理課堂中的師生認知互動主要指一種知識性的互動，是師生雙方通過相互交流、反饋地理知識信息，從而提高學生認知水平、完善認知結構、實現認知目標的過程。其關鍵是激發學生的地理問題意識，發展學生學習地理的主動性和創造能力。
　　師生行為互動是基本的互動形態，地理課堂中的師生行為互動主要指一種動作性的實踐互動，是師生雙方通過地理繪圖、地理演示、地理實驗、地理討論、地理演講等實踐性行為，促進學生地理技能和地理實踐能力、表達能力發展的過程。其關鍵是讓學生主動參與其中，進行親身體驗操作。
　　師生情感互動主要是指與教學活動相關的情感，一般指師生對專業內容、教學環境、研究性教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境等。筆者認為，地理課堂中的師生情感互動是一種思想性的體驗互動，是教師借助認知信息傳遞和教材內容中的地理情感、態度、價值觀等因素以及自身情感，讓師生間的積極情感彼此影響、互相感染，使師生雙方達到情感上的共鳴或共振的過程。其關鍵是形成和諧的師生關系，讓學生通過切身感受、體驗的方式習得地理情感、態度與價值觀。
　　
　　三、地理課堂三種師生互動類型的教學策略
　　
　　1.認知互動策略——了解學情，設問引思，發展深層認知
　　地理課堂師生認知互動的目的是激發學生的地理問題意識，刺激學生學習地理的主動性和創造性，促進學生深層認知的發展。
　　在進行此類互動時，首先，教師應深入了解學情，找到不同類型學生的最近發展區，為進行科學有效的提問提供基礎。其次，根據學情，創設有效而有啟發性的地理問題情境。有效的問題即提出的問題應能與教學內容有效對接，具有思考性；問題的難度應恰好處在學生的最近發展區，使其思維受到沖擊，讓他們“跳一跳，能摘到果子”，從而引發其求知欲，利于將學生“最近發展區”轉化為現有發展水平。有啟發性的問題即提出的問題應循序漸進，由淺入深，具有層次性、引導性，滿足不同學生的地理學習需要，為學生自主學習和探究學習奠定基礎。同時，問題應能進一步喚起學生的問題意識，發散其思維視角，讓學生敢問、想問、會問，樂于發表自己的看法，培養探究和創新意識。再次，教師對提問的對象要有預見性，做到“面向全體、兼顧個體”。需要全班思考的問題應面向全體學生，調動絕大多數學生思維的積極性；引導性提問，應多問優等生；鍛煉性提問，應照顧中等生；鼓勵性提問，應穿插提問差等生。
　　通過以問題情境為支柱的課堂師生認知互動，學生能從“符合自己最近發展區的‘問題’”中進行主動、深入的思考與探究學習，最終解決問題、習得知識，甚至進一步提出有價值的新問題。這一過程，不僅可以促進學生深層認知的發展，完善其認知結構，還可讓每一位學生都有話可說、有問可提，實現課堂的動態生成。
　　2.行為互動策略——“演”中體驗，意義建構，提高實踐能力
　　作為一門觀察、實驗和思維相結合的學科，地理具有獨特的實踐性。新課程的地理課堂不再是教師獨自表演的舞臺，它要求學生成為教學的主體，積極主動、親身參與教學的各環節。因此，地理課堂師生行為互動的關鍵是優設各種現場地理“表演”活動，把上臺“演”的機會留給學生，讓學生積極主動參與，進行親身體驗操作。
　　“表演”的活動應根據具體教學內容進行優選優設，可以是地理繪圖、地理演示、地理實驗、地理模擬、地理討論、地理演講等。在學生“演“的過程中，教師應充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵等器官，引導學生進行觀察、實驗、模擬、繪制等，讓學生經歷并體驗書本上難以學到的科學研究的地理“過程與方法”。
　　通過以“演”為支柱的師生行為互動，學生在思、做、看、說、聽結合的親身操作體驗過程中，不僅能增長主動學習的欲望，還能習得基本的地理技能，掌握正確描述地理規律和原理的地理語言，發展自身的地理思維品質和地理實踐能力。
　　3.情感互動策略——深挖素材，創設情景，發展情感品質
　　新課程的地理課堂師生情感互動，一是教師應創設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎；二是應側重于以地理情感、態度、價值觀為內容載體，實現積極的情感互動。
　　由于地理教學內容大都是直接真實地反映客觀事實，其蘊涵的情感因素往往隱含在相關內容中，易被學生忽視，從而造成教學內容的情感資源浪費。進行課堂師生情感互動時，教師應加強自身的情感體驗，善于發現教學內容隱含的地理情感素材。可以從教材、社會新聞熱點、學生身邊的實際與實例等方面對蘊涵隱性地理情感、態度、價值觀的教學內容進行加工提煉、深入挖掘。教師應善于為學生創設情境，營造情感氣氛，可利用各種地圖、景觀圖、標本、模型、儀器、電教媒體等多種直觀性地理媒介、形象化的語言以及一些實地觀測與資料查閱、走訪調查等，走向大自然、走進社會生活等實踐活動來創設形象化、動態化、生活化和活動化的地理情景，引導學生展開想象、領悟感受、體驗真情，從而潛移默化地培養學生的地理情感品質，有利于促進學生的可持續發展。▲