如何使地理課堂“生活化”?

　　1.讓地理專業知識體現“生活化”
　　地理是一門比較抽象的學科，也是一門與生活息息相關的學科?，F實生活中的許多自然現象都與地理知識有著密切聯系。如何在日常的課堂教學中，把生澀、專業性較強的地理知識轉化為學生淺顯易懂的地理道理就顯得十分重要。如在講授太陽高度的過程中，太陽高度與現實生活息息相關，每日的太陽高度視運動變化都呈現在眼前。如何理解這一知識點，不是單靠理論知識、課堂講解就能解決的問題。它需要學生在日常生活中注意觀察，做一個有心人，以生活常識來理解具體的理論知識。又如，講授月相的過程中，要和傳統的陰陽歷聯系起來。當“清明節”、“中秋節”以立法的形式成為法定傳統節日時，它體現了中華民族深厚的文化底蘊。只有在現實生活中多注意觀察，才能通過實地觀察、描繪，理解月相的變化規律，才能真正理解“月上柳梢頭，人約黃昏后”的具體意境，才能知道“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人文情節，也才能真正體會“楊柳岸曉風殘月，執手相看淚眼，竟無語凝噎”的人生里程。在新課程理念下，需要廣大地理教師不斷提高自身的專業素養，用通俗易懂的語言，將抽象、難懂的地理知識現實化、簡單化、生活化，讓學生在享受課堂教學的過程中完成學習任務。
　　2.讓地理案例教學充滿“生活化”
　　地理新課程教材的編排，案例教學設計體現了靈活多變的特點。教學活動中可以對教學案例進行置換，將其換成符合本地特色的案例或鄉土地理案例，讓學生在自己熟悉的環境中接受知識，進而實現知識的理解、運用和遷移。例如，在國土整治中學習西北荒漠化的形成原因及其治理措施時，可以結合河西走廊的自然地理特征，讓學生了解自己家鄉荒漠化是如何形成的；國家長期規劃中為何要把張掖市建設成為“節水型”試點城市；黑河流域的跨區域調水工作為什么會牽動著中央領導的心；為什么溫家寶總理多次到甘肅省調研，提出拯救民勤和敦煌的批示與主張。以此為基礎，可以對知識進行擴展、延伸和遷移。讓學生分析云貴高原 “石漠化”形成的原因及其治理；丹霞地貌“紅漠化”的形成原因及其治理；青藏高原“寒漠化”形成的原因及其治理；中亞地區“鹽漠化”形成的原因及其治理；青藏高原“濕地沙化”形成的原因及其治理。又如，學習華北地區土地次生鹽堿化形成的原因及其治理時，不但要讓學生理解水鹽形成的機理，掌握水鹽運動的特征，更要理解如何開展鹽堿地的治理措施。為了使學生真正理解和運用該知識，可在課堂上結合張掖的具體自然條件，讓學生分析甘州區堿灘鎮名稱的由來，分析甘州區春季道路為什么會出現“翻漿”現象；進而對比“寧夏平原”和“河套平原”土地次生鹽堿化形成的原因，治理措施的區別；塔里木盆地土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；中亞地區土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；西亞地區土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；北非尼羅河流域土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施等。學生通過一系列身邊的自然現象與地理知識的結合，學習的內動力得到激發，可以做到舉一反三，對地理知識活學活用。
　　3.讓地理課外活動突出“生活化”
　　學生的學習是一項“內需動力”很強的活動，教師應積極改變現有的課堂教學模式，放手讓學生在課堂內外得到鍛煉，成為學習的真正主人。在高三的課堂教學中，可在每節課課前5~10分鐘安排一位學生做一回“老師”，為全體學生講解一個典型知識點或一個典型題目。這樣做的好處是學生要想把該題目給同學們解釋清楚，自己必須把該知識點學清楚，同時還有助于培養學生的學科思維能力、語言表達能力和展示自己亮點的能力等。例如，高一年級開展的天體觀測活動，讓學生識別“北極星”、“北斗七星”、“牛郎織女星”、“銀河”星座與天體，并結合民間故事來豐富學生的知識，讓學生感到地理知識無時不有、無處不在、無處不用?！皬堃闯墙紳竦亍比f人徒步游活動，讓學生認識到內陸地區水資源的珍貴，切實培養學生的環境保護意識。張掖氣象局的實地觀測，使學生對天氣預報、天氣現象的形成得到了清楚的認知，揭開了其“神秘”的面紗。地震測點的觀察、地震數據的監測、接收、分析過程、地震會商會議，讓學生既感受到現代科技的發達，又認識到地震知識普及的重要性?！暗は嫉孛病钡目疾焓箤W生既了解到干旱區丹霞地貌的形成原因，又為家鄉擁有如此美景而自豪。隨著《神探狄仁杰Ⅲ》和《三槍拍案驚奇》的實景拍攝和播出，“張掖丹霞”已成為一張靚麗的名片。▲