新課程高中地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究

　　一、從一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)起
　　
　　2009年11月，筆者參加全省地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)，感觸良多。其中，一位教師展示地理必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，為了描述清楚大氣的受熱過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解地面是大氣的直接熱源，該教師準(zhǔn)備了如下實(shí)驗(yàn)。
　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：兩個(gè)帶瓶塞的大試管，一只試管底部放沙土（定為A），一只試管底部為空（定為B）；兩只溫度計(jì)；一座臺(tái)燈。
　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生觀察兩只溫度計(jì)，溫度均為14℃。將兩只溫度計(jì)分別插入兩只大試管中，將兩只試管平放桌上。用一小臺(tái)燈對(duì)兩只試管加熱，十分鐘后讀取兩只溫度計(jì)溫度。A管中溫度計(jì)34℃，B管中溫度計(jì)24℃。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①假設(shè)臺(tái)燈為太陽(yáng)；②假設(shè)A管中沙土為地面；③假設(shè)管中空氣為大氣。授課教師最后得出結(jié)論：A管溫度計(jì)溫度高是由于沙土相當(dāng)于地球的地面，傳遞了更多的熱量給空氣。B管溫度計(jì)只能吸收臺(tái)燈釋放的太陽(yáng)輻射，溫度低。從而得出結(jié)論，地面是大氣的直接熱源。
　　問(wèn)題討論：實(shí)驗(yàn)之后，幾位教師深入探討，發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題以及設(shè)置上的錯(cuò)誤。①太陽(yáng)應(yīng)該是平行光線，不能用臺(tái)燈模擬。②實(shí)驗(yàn)操作有問(wèn)題，A管中溫度計(jì)接觸了沙土，沙土把熱量直接傳導(dǎo)給了溫度計(jì)，改變了熱量傳遞的方式。③實(shí)驗(yàn)中，兩試管都放置于桌面上，桌面無(wú)形中充當(dāng)了地面，也釋放了地面輻射。④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能說(shuō)明問(wèn)題，如果說(shuō)B管溫度升高了10℃是由于直接吸收太陽(yáng)輻射。A管的溫度升高了20℃，是由于吸收地面釋放的地面輻射的10℃+直接吸收太陽(yáng)輻射的10℃。那么直接吸收太陽(yáng)輻射和吸收地面輻射均可讓溫度計(jì)溫度升高10℃。這樣如何說(shuō)明地面是大氣的直接熱源？所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)有很多問(wèn)題。
　　實(shí)驗(yàn)修改：①改用平行光，最好是能釋放較高能量的光源，模擬短波輻射。②將兩試管吊于空中，不與地面和桌面接觸。③溫度計(jì)不能直接接觸沙土。④實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。
　　
　　二、如何實(shí)施高中地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
　　
　　《普通高中課程方案》將地理學(xué)科劃歸為“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列的地理實(shí)驗(yàn)，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。與理、化、生等“科學(xué)”類學(xué)科一樣，地理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和探究性，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)中的作用和地位日顯重要。但是，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，其中包括實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作（實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)室的儀器配套設(shè)施等），實(shí)驗(yàn)中的演示、講解和操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)后期的反饋和評(píng)價(jià)，因此教師只能將地理實(shí)驗(yàn)作為一種新課導(dǎo)入方式，或一節(jié)課中的插曲，這也是導(dǎo)致地理實(shí)驗(yàn)大多倉(cāng)促、短暫、淺嘗輒止的主要原因，同時(shí)，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起