地理新課程案例教學淺析

　　在地理新課程中，案例占教材較大數量并較大篇幅地出現。根據案例內容與正文的相關性，地理新課程案例大致可分為以下幾種類型。
　　
　　一、實證詮釋性案例教學
　　
　　實證詮釋性案例往往從教材正文的知識或抽象的概念、深奧的理論出發，從周圍事物入手，由此及彼、由表及里，深入淺出地抓住貼近生活的實例進行案例舉證，以詮釋相關的地理事象及道理。教師在講授中則必須從實用性、典型性切入，舉一反三，促進學生從感性知識上升到理性知識。在必修1第四章“地表形態的塑造”第一節“營造地表形態的力量”的第一部分內力作用中，正文提及：有些內力作用進行得很快，如火山噴發或地震，可以在瞬間改變地表形態；有些內力作用進行得極其緩慢，不易被人們察覺，但是經過漫長的地質年代，卻會使地表形態發生顯著的變化。實證列舉了喜馬拉雅山的形成與其拉韋厄火山大爆發兩個例子，教師在講授時則應一一對應理解。如喜馬拉雅山的形成對地表形態改變緩慢，可讓學生結合皚皚白雪的喜馬拉雅山投影圖片，勾勒地質歷史時期的變化。大約4 000萬年前，喜馬拉雅山開始隆起，當時每年上升0.05厘米；到20世紀最后30年，喜馬拉雅山的上升速度達到最大，但也只有5厘米，由于上升速度慢，所以經過4 000萬年，喜馬拉雅山才上升為世界最高的山脈之一。要突出其運動變化的不同地質歷史時期的表現特征，并且結合圖示進行投影圖片的講解，用具體的運動變化特征反映內力作用，從而讓學生自然地進行歸納總結，得出正文知識點的結論。與此形成鮮明對比的是火山噴發導致的地表形態變遷，主要是從感性認識上利用圖片觀看北太平洋中部夏威夷群島上的火山噴發，熔巖流從高處奔騰而下的壯觀景象，猶如注入大海，迅速在海邊填起了一塊新陸地，反映了“劇烈”的關鍵字眼。其只通過爆發一瞬間場景而得知，講授比較感性，學生可深入淺出地認識有關內力作用的知識點。
　　
　　二、類比歸納性案例教學
　　
　　類比歸納性案例，即講授某一地理事物或現象引用同類地理知識進行比較的案例，教師在講授中可以針對某一地理事物或現象，引用已講過的同類地理事物或現象進行對比。在比較共性的基礎上突出個性，或者在比較個性的基礎上概括共性。例如，在必修2第一章“人口的變化”第二節“人口的空間變化”中，講授影響人口遷移因素知識點時，列舉了兩個案例，將美國的人口遷移與中國古代的幾次人口遷移進行類比，教師在講授時，可以依據自然與社會經濟兩大因素對中國和美國人口遷移的影響進行列表對比，總結二者有何異同點。講授中，對美國人口的遷移可側重分析美國在各主要歷史時期，國內人口遷移的規模、特點、原因以及因此而產生的影響，可建議學生利用美國版圖邊畫邊看遷移的方向，再從資料中對比得出，在不同歷史時期人口遷出、遷入地區有哪些推力和阻力因素。而中國古代的人口遷移可結合案例內容，以小組討論的形式展開，各小組陳述自己的觀點。此時，教師應注重引導學生對課本文字信息的提取，從不同歷史時期、不同文化背景，影響人口遷移的因素進行分析，而后填入表中得出異同之處，并試著概括歸納總結出影響人口遷移的因素：經濟（重要因素）、戰爭、宗教、社會變革、國家政策、生態環境變化、個人動機、個人需求等。類比后教師再做最后總結，從而有助于學生對地理事物由表及里的理解與認識；有利于學生對地理知識的舉一反三，并靈活地應用知識；有助于學生熟記地理知識，使知識更加系統化。
　　
　　三、延伸拓展性案例教學
　　
　　延伸拓展性案例，即對教材中不夠充實的內容加以拓展，旨在加深學生對知識的理解，抑或擴大學生相關知識的范圍和廣度的案例。教師在講授中，應緊扣教學關鍵的知識點，適當根據學科知識體系進行局部知識內容的擴展，并突出實用性。一些與各科聯系緊密的案例，則要與相關學科知識相互滲透、補充，以加強橫向知識聯系；一些聯系生產、生活實際的案例，則應理論聯系實際，深入挖掘知識的內涵和外延，從而更好地掌握知識，使學生充分感受到地理知識在實踐中的豐富性與實用性。如必修2第二章“城市與城市化”第一節“城市內部空間結構”，涉及到空間結構形成因素分析，教材正文提及經濟因素是主要因素，除此之外還有工資收入水平、知名度、種族與宗教團體、歷史因素等。案例中列舉了紐約市的少數民族區，如在紐約市區，意大利人聚居在小意大利區，中國人聚居在唐人街等，用以補充說明民族在城市內部空間結構形成中的作用。教師在講授中，應聯系生活實際，把不同區域的地理事象，讓學生自主串聯起來，并注意挖掘學科知識間的聯系性，相互滲透或相互補充，既可延伸拓展城市內部空間結構形成因素的知識內涵，又可充實課堂教學內容，擴大學生的知識面。
　　
　　四、遷移性案例教學
　　
　　遷移是已有的知識與技能對學習新知識與新技能的影響，即運用所學知識舉一反三，密切聯系實際生活與生產。教師在講授中應注重引導已有的知識與知識、技能與技能間共同因素的彼此促進，應深化學生對知識、理論、原理和規律的溫故知新，進行地理學習中的遷移案例教學，它需要教師有計劃、有步驟地培養和引導學生對相關知識進行遷移及轉化。例如，在必修2第六章“人類與地理環境協調發展”第二節“中國可持續發展的實踐”中，實施可持續發展的重要途徑為循環經濟，即以環境無害化技術為手段，以提高生態效益為核心，以環境友好方式利用經濟資源與環境資源，實現經濟活動的生態化。應用此知識點，在工業與農業經濟結構調整中，應針對循環經濟各地理要點知識進行分析，讓學生自發找出循環經濟的手段核心。在應用中，可將工業與農業結構對照，統一認識各個知識點，從而得出清潔生產是全過程的清潔，從自然資源開采到加工，實現環境效益，達到環境無害化，體現生態效益的核心；再者，清潔生產是開發對環境危害較少的無害綠色產品與綠色服務，以達到利用資源實現經濟活動的生態化目的，從而實現經濟效益與環境效益的并舉。可讓學生自行閱讀“北京留民營村的生態農業”案例，找出相關知識點，使學生了解農業生產的實質是地盡其利、物盡其用，最大限度地循環利用資源和消除環境污染，達到節約和高效的目的，真正實現生產效益、經濟效益、社會效益三方面的高度統一，既體現循環經濟的特點，又實現了可持續發展。
　　
　　五、趣味性案例教學
　　
　　趣味性案例大多來源于第二課堂，并與現實生活和生產實際密切相關，往往更能激發學生的學習興趣與動機。教師在講授這些知識內容時，應靈活運用案例，讓學生對相關知識點能學而有趣，學而有益，促進其主動學習，激發對地理知識的求知欲。如在必修1第二章“地球上的大氣”第四節“全球氣候變化”中，就列舉了太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移之案例。教師在講授過程中應注重從趣味知識“舉國遷移”引導學生分析因果關系，以觸動其對地理事象的深化認識。其間，教師還可以采用分組式討論或暢所欲言的形式，讓學生辯論其原因、后果等，從多方面、多渠道、多角度對相關知識點進行理解與分析。最后由教師進行系統的知識整合，即認識溫室效應、全球變暖的關系，并讓學生延伸認識到沿海地區、沿海低地，如我國上海等沿海城市，同樣會面臨被淹沒的危險，以形成學生的環保意識和社會責任感。▲