省級精品課程《中國地理》的“特色教學法”

　　近年來，在國家大力推廣和不斷推陳出新校、省、國家級三級精品課程質(zhì)量工程建設(shè)體系的政策環(huán)境下，很多高校抓住契機，對師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學研究、教學組織管理等精品課程六要素進行了卓有成效的建設(shè)與改革，形成了具有自身特色的課程理論教學體系和實踐教學體系。在這項系統(tǒng)工程中，教學方法改革是最具革命性、活躍性和最體現(xiàn)特色性及個性的因素，對精品課程建設(shè)和教學質(zhì)量提升起著激活與化瘀的功效。筆者所在學校地理科學專業(yè)主干課程《中國地理》于2007年成功申報為湖北省省級精品課程，在精品課程建設(shè)中，一直以省級精品課程評價指標體系中針對教學方法要素評估的標準“充分體現(xiàn)師生互動，利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為《中國地理》教學方法改革方向，以“一邊研究、一邊學習、一邊實踐，大力提倡課題型教學、討論式教學、參與式教學”為教學方法改革思路，在目前《中國地理》精品課程教學中正在嘗試兩種“特色教學法”。
　　
　　一、特色“問題工程”教學法
　　
　　1．每生提“一個問題”工程
　　《中國地理》是地理科學專業(yè)一門區(qū)域性、綜合性極強的課程，其實踐性、生活性、應(yīng)用性及熱點取向性突出，與自然、社會、經(jīng)濟、文化結(jié)合緊密。為此，在教學中提出了每生“一個問題”工程（簡稱“問題工程”），要求每個學生在學期中途至課程結(jié)束前，至少提一個與中國區(qū)域地理有關(guān)的問題，可以是生活問題，可以是社會熱點，可以是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，也可以是本人深思熟慮的中國自然或人文地理問題。實踐證明，每生“一個問題”工程讓學生更專注專業(yè)學習，鍛煉思維能力，改變了目前大學生普通存在的“學而不思”被動接受學習的局面。
　　2．“問題工程”的教學實質(zhì)
　　師范院校《中國地理》課程，一般在學完自然地理、部分人文地理課程后的第五或第六學期開設(shè)，學生已有了較豐富的專業(yè)知識積累，具備了提出地理問題的能力。要想學生提出比較專業(yè)、有一定深度和價值、經(jīng)得住拷問的地理問題，不僅要求學生將《中國地理》這門課程已學內(nèi)容前后知識進行梳理，而且自然而然地迫使學生對學習內(nèi)容特別是一些難點內(nèi)容重新加深理解并結(jié)合生產(chǎn)生活實際加以思索，當深思而不得其解時往往即是問題產(chǎn)生的火花，或者，當學生在關(guān)注時事及重大地理事象，試圖利用已學地理原理、理論進行解釋而出現(xiàn)困惑時問題即誕生。“問題工程”是對學生掌握《中國地理》課程知識的一個有效反饋，及時反應(yīng)教學中出現(xiàn)的問題，檢測了學生對教學目標的達標程度，是一種益智督思有價值的教學方法。
　　3．“問題工程”教學方法的實施
　　《中國地理》作為師范院校地理科學專業(yè)的主干核心課程，課時計劃數(shù)在90~144之間，分兩個學期授課，第一學期開始，任課教師有意識地布置這一任務(wù)，強調(diào)提出問題的難易度、范圍；提交時間可以是從1/3學期始至課程全部結(jié)束；提交方式可以是定期統(tǒng)收，也可以是個人隨機發(fā)至郵箱，還可以是利用《中國地理》網(wǎng)絡(luò)互動平臺收集；問題的解答方式方法可以多樣化，如對于少數(shù)過于簡單的問題可以采取一對一的回答，對于較有價值、體現(xiàn)對地理學原理的運用能力，具有一定難度，考察學生思辯和分析地理問題能力的問題則作重點解答，通過課堂分組討論、課程網(wǎng)絡(luò)互動平臺、辯論賽、QQ群等多種途徑解決。
　　2009年下半年，在本校2007級地理科學班進行了試驗，共提出71個問題，其中較有難度或運用性的問題23個，這部分問題以納入班級討論的方式進行解答。從題目類型看，有的問題體現(xiàn)學生的反思和質(zhì)疑，如“咸寧有赤壁火力發(fā)電站、九宮山風力發(fā)電站、通山核電站，咸寧是否需要建垃圾發(fā)電站（現(xiàn)已引進一個項目）？帶來的環(huán)境問題咸寧能否承受？”；有的專業(yè)性強、難度較大如“全球極端氣候頻繁發(fā)生，湖北鄂州梁子湖地區(qū)2009年11月罕見特大冰雹成因機制是什么？”；有的結(jié)合經(jīng)濟先人之憂如“2009年11月7日咸寧成功舉辦了溫泉國際旅游節(jié)，咸寧今后旅游如何前進？在可持續(xù)發(fā)展背景下，咸寧如何科學利用地熱資源？”等；有的問題是歷史上一直討論的如“我國省級行政區(qū)劃是否太大，是否考慮多加幾個省份便于省縣直接管理？”等。從這些問題不難看出現(xiàn)在的大學生在關(guān)心什么、討論什么。試驗中采取了課堂討論和QQ網(wǎng)絡(luò)群論的互動方式，一般由提問者就自己提出問題的思路和查找的大量相關(guān)資料觀點進行說明，然后開始討論，學生在辯論中利用地理學及相關(guān)學科知識進行不同觀點的交鋒、碰撞，求同存異思維和發(fā)散思維得到充分激活，既解決了地理問題，又培養(yǎng)了思維技巧，取得了較好的教學效果。
　　
　　二、特色“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法
　　
　　“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法是學生通過參與教師的近域鄉(xiāng)土地理項目科學研究工作而達到學習目標的一種教學活動。與傳統(tǒng)教學模式的顯著不同在于體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，教師作為引導(dǎo)者，師生共同合作，學生主體性得到提升的理念，實現(xiàn)了在“做中學”，在做中遷移地理知識的方法變革。
　　1．特色“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義學習理論認為，學生不是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過教師傳授得到，而是在教師指導(dǎo)下的、通過學習者表征的體現(xiàn)樣式和行動操作達到知識的建構(gòu)。特色“鄉(xiāng)土項目參與”教學法即以學生為主體，由學生通過在項目實踐過程中，理解、論證其課堂上所學的地理學知識、原理，主動建構(gòu)知識，在應(yīng)用知識過程中體驗創(chuàng)新，掌握分析問題和解決問題的思路與方法。
　　2．特色“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法的實質(zhì)
　　本著為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的辦學宗旨，本校《中國地理》課程教學團隊一直以“科研促教學”作為課程建設(shè)的重要思想，積極鼓勵課程教學團隊每個成員申報科研和教學項目，特別是以近域的咸寧鄉(xiāng)土地理為研究對象的項目。鄉(xiāng)土地理具有綜合性和地方特色性，既反映小區(qū)域的自然環(huán)境又涵蓋人文、經(jīng)濟狀況，是身邊觸手可及的地理知識，“鄉(xiāng)土項目參與”法能讓學生對書本理論知識進行實地考察、驗證、運用，培養(yǎng)學生科學研究能力和職業(yè)技能，鄉(xiāng)土項目成果將是最具個性化特色的教學內(nèi)容，可以融入《中國地理》課程中，一方面作為精品課程教學內(nèi)容特色，另一方面作為教師課堂鮮活的教學案例，從而創(chuàng)設(shè)《中國地理》課程教學內(nèi)容與方法變革的新亮點。
　　3．特色“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法的教學思路
　　（1）參與項目申報和過程研究。“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法實施包括兩個階段。一是組織相關(guān)學生參與教師立項課題的討論、構(gòu)思、設(shè)計與項目申報；二是項目申報成功后，邀請學生參與到項目研究過程中，其間包括教師分散項目到各組各人，講授項目研究的要求、操作步驟、方法、技術(shù)并在研究過程中進行方法與技術(shù)指導(dǎo)。對于鄉(xiāng)土研究對象離校較遠的區(qū)域，為不影響正常教學可以考慮部分同學小范圍參與，對于較近的研究區(qū)域，可以考慮利用周末時間擴充人數(shù)，整班同學參與。
　　（2）滾動式參與。在《中國地理》課程開設(shè)的學年度，學生已積累了相當?shù)牡乩韺W基礎(chǔ)理論知識并掌握了一定的地理學研究方法，具備了綜合客觀評判與分析地理事物的能力。因此，“鄉(xiāng)土項目參與”實踐法不僅在《中國地理》課程開設(shè)的當年度當班級實施，更可以選取低年級學科專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、對科研有能力、有興趣的學生加入項目組參與項目研究，實行項目研究人員的上下屆滾動參與；同一班級的學生盡量分散在不同項目，以擴大班級參與面，爭取人人參與項目；甚至可以讓同一班級學生分批次分階段參與同一項目研究，實行班級滾動參與。
　　（3）成果整理。項目研究到一定進程，要求學生將分散的數(shù)據(jù)、研究內(nèi)容進行整理，并布置小論文或要求寫階段性研究報告。項目研究結(jié)束，開項目研究成員碰頭會，討論項目研究成果包括論文、總報告的撰寫、匯集，成果的推廣、運用。特別討論和確定項目成果內(nèi)容適宜整合至《中國地理》課程哪一章節(jié)講述以作為內(nèi)容特色創(chuàng)新或進行案例教學、專題教學。
　　（4）實施效果。實踐證明，特色“鄉(xiāng)土項目參與”教學法，使學生更透徹地領(lǐng)悟了書本上的理論知識和地理學對社會經(jīng)濟生產(chǎn)的意義，較好地培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力，增強了學生地理學習興趣。抽樣調(diào)查表明，凡參與了項目研究的學生，其學士學位論文質(zhì)量均較高，考研積極性增強，并能明確自己考研方向。
　　三年來，兩種“特色教學法”得到了全校教師的高度認可，改變了長期以來大學課堂教學沉悶、單一講授式為主的教學方式，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，分析問題、解決問題能力以及綜合應(yīng)用地理學理論知識的能力，促進學習者對知識意義的主動建構(gòu)。
　　（湖北省教育廳教育科學“十一五”規(guī)劃課題“精品課程動態(tài)過程建設(shè)的理論研究與實踐”和咸寧學院校級重點教學立項“湖北省精品課程《中國地理》系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用研究”的階段性成果）▲