讓學生在課堂上“動”起來

　　課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識、培養能力的主渠道。教學中，教師應注重激發學生參與的熱情，引導學生在自主探究的實踐中，獲得最大的收獲和積極的情感體驗。只有讓學生真正在課堂上“動”起來，才能煥發生命的活力。
　　一、激發參與熱情，引導學生主動探究
　　《數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。”在數學課堂教學中，教師要培養學生的合作探究能力，就要讓每個學生都能獨立思考，讓所有的學生在合作探究中都可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。
　　如教學“圓柱的體積”時，學生已初步體會到圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生在學習小組內進行合作探究，相互討論。終于，有學生從圓面積的推導過程進行推想：是否可以把圓柱體切割成長方體呢？于是，我引導學生一起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。在這一環節中，所有的學生都一邊動手一邊思考，在推導出圓柱體體積的計算公式之后，完全沉浸在“哥倫布發現新大陸”式的喜悅之中。
　　又如，教學“時分秒的認識”之前，我讓學生先自制一個鐘面模型供上課用。自制的鐘型模型遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次。如：“一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”學生直接解答有困難。教師若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
　　上述兩個例子，教師讓學生在做中學數學，讓學生真正動了起來，培養了學生探索精神和實踐能力，改變了學生的學習方式，認識從感性上升到理性，這樣獲得的知識使學生終身難忘。
　　二、挖掘課堂亮點，關注課堂有效生成
　　精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性與復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多時候兩者是有差異的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學是動態的。教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課程資源，而動態生成則是課堂有效教學的體現。教師善于捕捉這些課堂精彩生成的點，并使之成為有效教學的亮點，將靜態的預案變成動態的，富有靈活性的方案，這樣的教學才是一門名副其實的藝術。
　　例如，一位教師在引導學生復習平方米與平方分米的進率時，學生一時答不上來，這位教師為了省時干脆自報結果。殊不知，這樣教學的結果，無異于暗示學生強調死記硬背，喪失了一次極好的復習方法指導。其實，只要稍作如下調整，教師提問：“你們想一想， 1平方米是怎樣的正方形？1平方分米又是怎樣的正方形？大家在頭腦中想象一下兩個正方形，或畫下來，再想想它們的進率?！苯處熯@一問就捕捉到了學生記憶中的盲點，然后讓學生通過想象、圖示推理等手段，有效地使學生回憶起這個進率，同時也交給了學生解決這類問題的鑰匙，體現了“方法比知識更重要”。
　　三、培養主體意識，強化拓展學習體驗
　　《數學課程標準》提出，讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。在新課程改革的課堂中，教師要注重培養學生的主體意識觀，強化和拓展學習體驗，不斷地為后續學習積累新的經驗。
　　如教學“梯形面積計算”時，教師沒有局限于課本上的方法，而是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己動腦動手操作，求出梯形的面積。結果，學生想出了許多方法：（1）用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（這樣想的學生占大部分，由于前面學習了平行四邊形和三角形的面積的計算方法）；（2）直接數方格；（3）把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；（4）把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；（5）把梯形剪開再拼成一個三角形。
　　教師讓學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，教師引導學生把探索性的獨立操作與機械的指令性操作區別開來。再次，教師要重視在實際操作中學生的學習體驗和能力培養。這樣教學，學生的操作不流于表面，在操作的過程中獲得了知識和體驗，實現全體學生的個性化發展。
　　作為教師，心中要時時刻刻有學生，一切以學生的發展為本，讓學生“動”起來。這樣，我們的數學課堂就會教得有效，不斷煥發新的生命活力。
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