情-知聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)理論視野下情感教學(xué)的實現(xiàn)路徑

　　在教學(xué)心理學(xué)中探討情緒在教學(xué)中的作用并且利用它以促進教學(xué)的效果，成為教育研究領(lǐng)域中的一個重要課題。情緒在教育教學(xué)中的作用開始得到教育界人士的關(guān)注主要有三個原因：一情緒是伴隨教學(xué)過程始終的一個重要因素；二是心理學(xué)界對認(rèn)知與情緒關(guān)系的相關(guān)研究成果證明了情緒與認(rèn)知之間的密切關(guān)系；三是20世紀(jì)90年代后關(guān)于“情緒智力”研究熱潮的出現(xiàn)，使人們對個體的情緒能力在個體發(fā)展歷程中的作用有了一個更深的認(rèn)識。本文擬對鮑爾（Bower）的情緒與認(rèn)知聯(lián)想加工理論進行闡釋并探討他的理論對情感教學(xué)的啟示。
　　一、鮑爾的情緒與記憶的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)理論
　　鮑爾對情緒與認(rèn)知關(guān)系，特別是情緒對學(xué)習(xí)的影響進行了深入的研究，提出了情緒依存性記憶和情緒一致性記憶等現(xiàn)象。鮑爾在進行大量的實證研究來驗證以上現(xiàn)象存在的同時，提出了情緒與記憶的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)理論作為這些現(xiàn)象的理論依據(jù)[1]。
　　鮑爾的情緒與記憶的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)理論是以認(rèn)知心理學(xué)中語義網(wǎng)絡(luò)等理論為基礎(chǔ)的。認(rèn)知心理學(xué)家們在探討知識是如何被儲存在個體記憶中以及如何被提取的過程中，提出了幾個非常有影響的模型，如層次網(wǎng)絡(luò)模型、特征比較模型、語義網(wǎng)絡(luò)模型等，其中，激活擴散模型是語義網(wǎng)絡(luò)模型的一個典型代表[2]。在這個模型中，個體的知識都被個體以概念、命題等形式儲存在頭腦中的知識結(jié)構(gòu)中。這些概念、命題被稱之為結(jié)點，結(jié)點之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，形成了一個有著無數(shù)條路徑的網(wǎng)絡(luò)?！?br>