知識觀的演變與教師學習文化的變革

　　知識是認識的結果，知識觀是人們對知識的內涵、性質、功能、價值及其來源、獲取途徑等問題的根本看法。隨著人類知識進化步伐的加快，知識領域的整體面貌發生了革命性的變化，而這也必然引發教育領域的一系列變革。對于身處變革時代的教師而言，也面臨著轉變教育觀念，豐富、完善和創新專業知識的任務。那么，全新的知識觀有什么特點？全新的知識觀視閾下的教師學習有什么特點？對于這些問題的研究將有助于更新和完善教師專業知識，提升教師學習的品質，促進教師從“知識的傳授者”轉變為“反思研究型教師”，從而獲得可持續的專業發展。
　　一、知識觀的演變與教師角色的重塑
　　傳統知識觀認為，知識具有客觀性、普通性和中立性。在他們看來，知識即確定的認識，是人對客觀世界及其規律的把握；其次，真正的知識是不變的真理，具有普遍性、必然性和有效性；第三，知識是純粹經驗和理智的產物，與學習者的經驗和性別、種族以及所持的意識形態等無關的客觀存在。在傳統知識觀的影響下，形成了以知識傳授為基本特征的教育觀。教學的核心任務或基本任務就是正確、有效地傳遞課程知識，“傳道、授業、解惑”，“學高為師，身正為范”等都是教師的角色定位，教師角色的價值就在于教育過程中知識的傳遞和人格的示范。
　　20世紀以來，隨著知識領域與世界圖景的一系列變化，傳統的知識觀遭遇嚴峻挑戰。在自然科學領域，愛因斯坦的相對論、普朗克的量子力學、海森堡的“測不準定理”等，與傳統科學觀中的絕對、確定和封閉性產生了激烈的沖突；……