淺論教師教學行為的設計

　　行為主義心理學領域的研究成果，為教師教學行為設計奠定了科學的心理學理論及應用基礎，行為主義心理學對教師教學行為設計的影響主要表現在行為目標、任務分析、直接教學、目標參照評價、行為矯正等幾個方面。
　　一、行為目標是教學目標設計的重要內容
　　教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。行為主義心理學強調行為目標，行為目標是教學目標設計的關鍵因素。行為目標也稱學習目標或操作目標，指用一種可觀察的和可測量的行為陳述的目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。行為目標的表述方式一度在教學目標設計中占據主導地位。行為主義心理學家馬杰認為，寫得好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的行為目標。可見，行為目標強調學習之后的行為變化和變化的條件，它基于行為主義心理學的刺激—反應模式，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學生能做什么（行為）。行為目標的教學設計使教學被區分為幾個明顯的階段，易于教師的控制，其操作程序通常為：出示目標→圍繞目標進行教學→根據目標進行評價；使教學目標具有精確性、具體性和可操作性，且將教學目標與教學評價聯系起來，使教學評價得以簡化；……