基于網絡培訓的中小學教師培訓現狀與思考

　　網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾?；诰W絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。
　　一、中小學教師網絡培訓的現狀與發展
　　1.現狀與問題
　　根據2005年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國中小學在校學生人數19488.01萬人（不含成人高中和中專）、中小學專職教師1038.41萬人，其中小學專職教師為559.24萬人。中小學教師課程多、負擔重，單一教學型水平已不能適應課程改革的需要。特別是在西部地區人口密度低，學區、校區跨度大，教師集中脫崗培訓困難，而網絡培訓具有資源共享、時空不限、多項互動、協作學習等其他教育形式無法替代的優勢，它使培訓的針對性、實效性大大增強。隨著新課程的深入推進，課程標準對教師提出了更高的要求。如新的小學數學教材增加了系統學習、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容；新的初中數學課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探究和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性的問題，培養解決問題的能力；新的高中數學教材增加了簡易邏輯、平面向量、概率統計、微積分的初步知識。如何幫助教師學習并掌握這些新內容，是當前中小學教師在職培訓的重要任務。從國內外中小學教師學歷達標的情況看，雖然據2005年全國教育事業發展統計，我國小學專任教師學歷合格率為98.62%，初中專任教師學歷合格率為95.24%，高中專任教師學歷合格率為83.46%，這里面小學教師以中等師范學歷、中學教師以?？茖W歷、高中以本科學歷為達標標準。而國外，就中學教師來說，美國一些州要求中學教師必須具有碩士學位。英國從上世紀80年代開始以4年制教育學士學位和研究生教育證書作為中小學教師的任職資格。法國要求初等教育師資至少具有大學普通教育程度，中學教育師資至少具有大學學士水平。從中可以看出，美、英、法等發達國家中學教師的學歷層次遠遠高于我國。在這些國家里，科學發達，科技人才輩出，完全依賴于高要求、高標準、高規格的教育質量。由此可見，我們中小學教師的學歷水平距發達國家仍有一定的差距。
　　2．我國網絡教育和網絡技術迅猛發展，足以支持大規模的中小學教師培訓
　　近年來，國家非常重視遠程教育發展，國家承認遠程教育學歷證書，并不斷進行網絡培訓的資源建設，從而使網絡培訓教育得到了迅猛發展。
　　在硬件條件方面，從2002年起，國家在中小學推動“校校通”工程，到目前為止已有近90%的城市中小學建成了校園計算機網，實現了與Internet的鏈接。2003年，教育部啟動了“農村中小學現代遠程教育工程”，總投資超過百億元，已使60%的農村中小學建成了不同規模的遠程教育系統。
　　在軟件條件方面，以北師大、華東師大、西南大學、華中師大、華南師大、陜西師大、福建師大、東北師大8所試點師范大學以及高等教育出版社等成立了全國教師教育網絡聯盟計劃，建立了標準化開放性的公共服務平臺。全國中小學教師繼續教育網在21個省區建立了93個地（市）、90個縣（區）教師學習與資源中心。截至2005年上半年，全國總共有68所高校網絡學院，其中師范類網絡學院總共有7所，已成為教師培養的重要途徑，8所師范院校共招收了遠程教育學生15萬名。中央電大師范專業招生人數目前已經達到50萬，每年對近100萬名中小學教師進行培訓。在資源建設上，8所師范院校開發教師教育課程1181門，共計56873學時，其中“教師網聯”成立后新增課程436門，達24348學時。中央電大已開設教師教育專業8個，開發課程總數370門，新開發課件170門左右。高等教育出版社新增教學資源約100種，約合教學條目3萬條。其次，農村中小學遠程教育規劃。2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。工程規劃用5年左右的時間，為全國約11萬個農村小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，向這些教學點約510萬山村小學生提供優質教育教學資源，解決師資和教學質量偏低的問題，使全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，基本滿足農村8142萬小學生對優質教育教學資源的需求。這項舉措對我國農村地區，特別是在教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與發達地區存在巨大差距的中西部農村地區，是解決教師教育問題的最好辦法，它有利于促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，縮小東西部的教育差距，實現基礎教育的均衡發展。再次，英特爾未來教育。英特爾未來教育是由英特爾公司發起的大型國際合作性教師培訓項目，涉及到20多個國家和地區。英特爾公司計劃在三年內，在我國至少完成三萬名以上一線中小學教師的培訓工作，使受訓教師的計算機應用能力得到顯著增強，并能利用技術創建新穎的教學模式，提升中小學的信息化教育水平。
　　二、中小學教師網絡培訓的探索與思考
　　1．努力構建中小學教師網絡培訓評價體系
　　目前，我國中小學教師網絡培訓評價的隨機性較強，較難診斷培訓過程中存在的問題。因此，應根據課程標準及各地區教育和經濟的實際情況制定相應的評價標準。網絡培訓評價既要重視學習結果，也要注重學習的過程，把形成性評價和終結性評價有機地結合起來，主要讓學員自己通過評價工具記錄自己學習的全過程。從這些記錄中，可以看到自己成長、進步和自主建構的過程。
　　2．全面認識網絡培訓的技術功能
　　網絡教育作為時代發展的要求，新技術和全新的教學模式是教師培訓中的兩個重要側面，充分體現了信息技術與教學整合的思想。教師培訓必須要讓教師掌握信息技術，形成必要的信息技術知識技能和積極的態度，在此基礎上強調信息技術的“教育應用”，信息技術和學科教學的融合，以及信息技術在教師日常工作中的廣泛應用。以信息技術促進新型教學的實現，提高教學的質量和效率，提高教學的有效性，以教學思想、教學目標等來駕馭技術，避免“技術中心主義”取向，這才是教師培訓的根本目的。
　　3.整合優質教育教學資源
　　網絡培訓模式的開展，勢必要求培訓資源全面而豐富。培訓中要準備的資源有：虛擬教室的開辟、數據庫的建立、各種學習論壇的創建、指定培訓活動中的教師角色與助教角色、制作網上學習資料等。同時要求受訓的教師學員也要參與資源的建設，要求教師參加學習論壇的討論與交流，發表對學習內容的需求、對培訓方式的看法，并向全班成員提供有價值的共享等資料。要充分利用學校現有的網絡條件和資源優勢，整合優質教育教學資源站點，使各具條件的學校和教師可根據需求各取所需，各有所得，共享優質教育教學資源。
　　4.加強中小學教師學科知識的培訓
　　教師教育說到底是教師的培養與培訓。美國學者奧克肖特指出，實踐者在從事實踐活動中涉及到的知識實際可以分為兩類：技術性知識與實踐性知識。研究表明，使教師成為優秀教師的關鍵知識就是實踐性知識，以及融合在其中的教育信念、教育機智和批判性反思能力。它需要使用高度專業化的專業知識，即教學的知識，這種知識包括：共同的知識（所有受良好教育的成人所需掌握的）、特殊的知識（只有從事教學工作所需要的知識）、專業和學生的知識，以及專業和教學的知識。現在不少中小學骨干教師教齡都在10年以上，他們普遍感到所學知識已經老化，急需要更新知識，提高專業知識水平。而其他多數教師的教學方法和教學手段也已經陳舊，迫切要求接受教學方法的改革和現代教育技術的培訓。因此，應加強學科教育理論、學科專業知識的擴展、現代信息技術與學科、課堂教學技能訓練及科研指導等內容的教育培訓，應把先進的教育思想與教學方法研究以及新的課程標準和教材的培訓作為培訓的重點內容。
　　教師專業發展的需要是廣泛而多樣的，不同的教師具有不同的專業背景、不同的愿望和不同的興趣，他們需要豐富的進修機會和廣闊的職業發展空間，教師的需要也是發展的，教師的網絡培訓也要隨著課程的發展而發展。
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