中學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查研究

　　《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）中指出：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力……增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。”可見(jiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)和內(nèi)容。那么目前中學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀是什么？存在著哪些主要問(wèn)題？如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？對(duì)此，筆者隨機(jī)選取了河南省四所全日制高中高二年級(jí)學(xué)生就跨文化交際能力進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。
　　一、研究方法
　　本研究的對(duì)象為全日制高中高二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)跨文化交際能力的兩個(gè)層次，在國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中學(xué)生跨文化交際測(cè)試的基礎(chǔ)上，本調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生在文化常識(shí)、文化規(guī)約和交際策略等方面展開(kāi)。并根據(jù)問(wèn)卷情況，在較好、一般和較差的三組中進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，然后通過(guò)定量和定性分析，獲得受試者在跨文化交際能力方面的基本情況。
　　二、研究結(jié)果與分析
　　1.中學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的自我評(píng)估和分析
　　調(diào)查圍繞中學(xué)生對(duì)于跨文化交際方面知識(shí)掌握程度、對(duì)西方文化的了解程度、對(duì)西方交際習(xí)俗的了解程度、初次與外國(guó)人交往的態(tài)度、影響其在跨文化交際中積極主動(dòng)交往的心理因素等5個(gè)方面進(jìn)行。
　　調(diào)查表明，大多數(shù)受試者的跨文化交際能力不容樂(lè)觀，在掌握相關(guān)跨文化交際知識(shí)方面，超過(guò)三分之二（68.7%）的受試者“沒(méi)有讀過(guò)相關(guān)書(shū)籍，不太了解”；在對(duì)西方文化的了解上，超過(guò)三分之一（38.3%）的受試者“不了解”；對(duì)西方交際習(xí)俗的了解上，近三分之一受試者（32.5%）表示“不了解”；在碰到外國(guó)人主動(dòng)和你交談時(shí)，有四成的受試者（43.8%）“心理壓力很大，怕無(wú)法溝通”；而對(duì)于影響其在跨文化交際中積極主動(dòng)交往的因素，有四成的受試者（41.9%）表示“跨文化交際能力不強(qiáng)”。通過(guò)進(jìn)一步訪談，筆者總結(jié)出導(dǎo)致這些問(wèn)題的三點(diǎn)原因：（1）與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)中往往注重教材，忽視了引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，以及大量閱讀西方文化和跨文化交際知識(shí)。（2）與教學(xué)方式相關(guān)。課堂中教師語(yǔ)言輸入多，文化輸入少；課堂知識(shí)輸入多，課外知識(shí)輸入少；教學(xué)中偏重語(yǔ)法、句法，忽視文化因素以及語(yǔ)言交際。（3）與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相關(guān)。學(xué)生和教師仍把通過(guò)高考當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)行的高考下無(wú)法考查學(xué)生的跨文化交際能力。
　　2.中學(xué)生跨文化交際中存在問(wèn)題的原因及提高途徑
　　從上面數(shù)據(jù)中可以看出，30.4%的受試者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段是跨文化交際存在問(wèn)題的原因，而45.6%的受試者認(rèn)為跨文化交際氛圍的缺乏是阻礙其跨文化交際能力提高的主要因素。近半數(shù)受試者（46.8%）認(rèn)為，要想提高交際能力，可行的方法就是引進(jìn)外籍教師參與教學(xué)。還有34.5%的受試者認(rèn)為課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多營(yíng)造跨文化交際的氛圍。實(shí)踐表明，在缺乏外籍教師的情況下，只要對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生跨文化交際能力方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在本土環(huán)境下有效地提高他們的跨文化交際能力也是可行的。
　　三、結(jié)論與建議
　　1.提高教師自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)
　　跨文化交際教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授文化知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)理解整合，打破特定文化界限，目標(biāo)是提高學(xué)生的社會(huì)文化能力和語(yǔ)用能力，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具備過(guò)硬的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和跨文化交際意識(shí)，利用可行的手段去了解、接觸各種文化，不斷提高學(xué)生的文化敏感度。另外，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，積極尋求卓有成效、多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式，盡快培養(yǎng)出大量合格的、優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
　　2.課堂教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求
　　教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力上來(lái)。教師在教學(xué)中尤其要注重加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。比如，英語(yǔ)中有很多詞匯來(lái)自古希臘的神話、寓言、傳說(shuō)，或《圣經(jīng)》，或與某些名著有關(guān)。因此，教師在講解單詞時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能在交際時(shí)正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。同樣，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)不同文化的感受和理解。
　　3.教材的改革要體現(xiàn)出文化內(nèi)涵
　　傳統(tǒng)的教材重視學(xué)生的語(yǔ)法能力、翻譯能力和閱讀能力而忽略了跨文化交際能力。新的教材在內(nèi)容方面應(yīng)反映出時(shí)代的變化，處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系，以及東西方文化差異和思維方式的差異，這樣有助于提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。
　　4.學(xué)生要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
　　作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生最終決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)各種水平考試的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，在具備一定的文化知識(shí)積累的基礎(chǔ)上應(yīng)自覺(jué)地汲取不同文化，不斷提高跨文化交際意識(shí)。除了具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，學(xué)生還要不斷地改進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)用英語(yǔ)去交流，增加英語(yǔ)的輸出量，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　5.豐富課堂及課外活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的資源
　　豐富的課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)及其所負(fù)載文化的認(rèn)識(shí)和感悟是很有必要的。以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)中形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，讓學(xué)生在參與中豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)語(yǔ)言文化意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，充分利用各種真實(shí)、豐富的閱讀及影視材料，這也是加深學(xué)生英美文化知識(shí)理解的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材一般都是經(jīng)過(guò)加工后的資料，大量的文化信息已經(jīng)被淡化或者刪掉，因此要了解更真實(shí)的英美文化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不能僅僅局限于課本，應(yīng)要充分利用課外閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)等資源展開(kāi)。
　　總之，調(diào)查結(jié)果突出反映了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性和緊迫性，應(yīng)引起廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的重視并加以研究。當(dāng)然，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，英語(yǔ)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其用目的語(yǔ)恰當(dāng)交際的能力。需要指出的是，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力須遵循實(shí)用性和適合性原則，即文化內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容緊密相關(guān)，文化內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和理解能力確定文化教學(xué)內(nèi)容。
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　　（責(zé)任編輯張茂林）