教學沖突及其策動效應

　　教學沖突是存在于師生之間、生生之間的對立與排斥的態勢，是常態存在的文化性沖突，對教學群體和師生個體發展而言，教學沖突具有一定的建設性，即具有策動效應，是教學活動的一種潛在動力。為實現其策動效應，將沖突逐級轉化、消解緊張態勢是一種有效的實踐策略，能較好地促進教學。
　　個性解放的社會思潮催生了教育領域中主體對自我存在的追求，尤為明顯的是作為受教育者的學生對自我角色的意識覺醒，師道尊嚴、唯師獨尊的格局受到了較大程度的質疑和挑戰。這種存在于師生關系中的“挑戰”多以教學沖突的形式展現出來，敢于挑戰權威一方面彰顯了現代的教育理念，另一方面也給學校的教學管理擺上了一道難題。另外，學生由于其各自的認知水平、領悟能力、教育環境等方面的差異，對同一教學問題也有各自特定的理解，這也勢必產生認識分歧與沖突。如何看待這種存在于教學主體之間的教學沖突呢？
　　一、教學沖突的內涵解析
　　“對沖突問題進行專門、系統的研究首先是在西方社會學領域。20世紀四五十年代，現代沖突理論出現在西方社會學領域。20世紀60年代，沖突理論成為了盛行一時的西方社會學主流派理論。”沖突”一詞在英語字典中有兩種解釋，從字面上直接理解就是“沖撞或對立”，但沖突在形式和程度上又存在較大的差異，有激烈的暴力沖突，有含蓄的內心沖突；有國家間的沖突，有個體間的沖突……而教學沖突主要是發生在學校的教育教學之中，兩種異質性的對立主體是教師與學生或學生與學生。