興趣的心理學(xué)研究及其對(duì)課堂教學(xué)的啟發(fā)

　　一、興趣的心理學(xué)研究現(xiàn)狀
　　國(guó)內(nèi)有關(guān)興趣或?qū)W習(xí)興趣研究的文章有很多。這些研究有兩個(gè)特點(diǎn)，一是大部分文章是教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹與總結(jié)，很少有人對(duì)興趣的發(fā)生機(jī)制或影響因素進(jìn)行理論探討；二是國(guó)內(nèi)有關(guān)興趣的理論研究很少，主要的理論研究是介紹國(guó)外興趣研究方面的成果，而介紹國(guó)外研究成果也主要集中在文本興趣研究方面。國(guó)內(nèi)少有的理論性研究也主要集中在文本興趣機(jī)制的探討上。
　　從20世紀(jì)80年代起，西方對(duì)興趣的研究逐步興起，在理論上有重要的突破，其中最重要的突破之一是將興趣分為個(gè)人興趣和情境興趣。個(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的，與個(gè)人的特質(zhì)，如好奇心、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性有關(guān)，也與積極的情感相聯(lián)系。情境興趣是當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個(gè)體中產(chǎn)生的興趣，它對(duì)個(gè)體的知識(shí)和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響。情境興趣相對(duì)具有更持久的作用，并成為個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一定的條件下可以發(fā)展為個(gè)人興趣。其中，情境興趣以其在教育上尤為重要的實(shí)踐意義而備受大家的關(guān)注。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境特性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的情境興趣，并努力促使此種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種穩(wěn)定的個(gè)體興趣。
　　因此，探討一種既能適用于文本，又能適用于活動(dòng)等不同情境、不同刺激的綜合性興趣理論就成了理論與實(shí)踐中的一種迫切需要，而這個(gè)問(wèn)題的解決要?dú)w功于美國(guó)學(xué)者Paul J.Silvia及其興趣的評(píng)價(jià)理論模型。……