中小學(xué)“師徒結(jié)對(duì)帶教”機(jī)制的優(yōu)化

　　作為一種新教師的在職培養(yǎng)模式，“師徒結(jié)對(duì)帶教”在我國中小學(xué)已經(jīng)具有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，它對(duì)于提升基礎(chǔ)教育階段整體師資水平，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。所謂“師徒結(jié)對(duì)帶教”，是由老教師對(duì)剛?cè)肼毜男陆處熞粚?duì)一指導(dǎo)帶教，以幫助新教師迅速適應(yīng)職業(yè)角色，平穩(wěn)走上專業(yè)化發(fā)展道路。雖然“師徒結(jié)對(duì)帶教”被認(rèn)為是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)而可靠的途徑，但在現(xiàn)實(shí)操作和實(shí)際效果上卻不盡如人意。針對(duì)“師徒結(jié)對(duì)帶教”在新教師培養(yǎng)中遭遇的現(xiàn)實(shí)問題，除了從提升教師職業(yè)素養(yǎng)上來加以改進(jìn)外，更需要建立和完善相應(yīng)的制度，從機(jī)制上保障“師徒結(jié)對(duì)帶教”功效的發(fā)揮。
　　一、“師徒結(jié)對(duì)帶教”對(duì)新教師專業(yè)成長的重要意義
　　有研究者發(fā)現(xiàn)，如果新教師在入職初期只靠自己“單干”和獨(dú)自摸索來熟悉職業(yè)過程，或是通過“試誤”的方式來增長專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有可能造成他們對(duì)教育教學(xué)的窄化認(rèn)識(shí)和“畸形”理解，更容易在自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)中表現(xiàn)出消極傾向。因此，“師徒結(jié)對(duì)帶教”作為一種一對(duì)一和面對(duì)面互助的新教師培養(yǎng)方式，可以由老教師幫助年輕教師在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教育環(huán)境和教師角色，尋求職業(yè)發(fā)展中的準(zhǔn)確定位與合理規(guī)劃。
　　從職業(yè)適應(yīng)上來看，“師徒結(jié)對(duì)帶教”的培養(yǎng)模式消除了新教師初入教職后的心理不安和彷徨，使他們獲得一種對(duì)于教師集體的歸屬感和認(rèn)同感?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”可以給新教師一種人際關(guān)系上的穩(wěn)定感，有利于他們迅速融入新的教師集體，盡快適應(yīng)教師職業(yè)的工作節(jié)奏與狀態(tài)?！?br>