物理課堂生成性教學的阻力及突破

　　知識是由學生自己生成的，學生是知識的實體生成者。所謂實體生成者，一方面表明學生是生成主體，即生成行為的實施者，學生必須親歷生成過程；另一方面表明學生是生成結果的擁有者，生成結果存在于學生的內部結構之中。正是由于知識的生成性，因而使得教學中存在著諸多的變數和不確定性。這樣，教學目的、教學內容、教學策略等都不能是預成式的，都需要在預設的基礎上相機生成。教學不能忽視學生已有的知識和經驗，從外向內地向學生硬性灌輸新知識，而應該把學生已有知識與經驗作為新知識的生長點，從而引導學生在原有知識與經驗的基礎上生長出新的知識與經驗。可以說，教學生成是對接受性的挑戰和超越，是對預成性的補充和修正。
　　
　　一、生成性教學的理論基礎
　　
　　1　生成性學習理論。維特羅克認為，學習是一個主動的過程，學習者積極參與其中，是主動地構建對信息的解釋，并從中做出推論。他可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句。生成性學習理論比建構主義教育思想更進一步強調教學與學習的生成過程，對當代教學過程觀極具指導意義。生成性學習理論從心理學角度確認了學生所擁有的主體作用及與環境的相互作用；重視新知與已有記憶與信息的相互聯系，并且承認教師的指導作用。
　　
　　2　人本主義教育理論。20世紀中葉，美國產生了具有廣泛影響的人本主義教育理論思潮。人本主義心理學家認為程序教學法和發現教學法忽視了學生的主觀能動性，強調關注學生的精神世界，提出人本主義的教育理論，倡導培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的學生。很顯然，人本主義教育思想是一種學生中心論思想，雖然人本主義教育思想源于人本主義哲學思潮，但對于教育理論的影響是非常大的。人本主義教育理論目前已成為教育的基本價值取向。教學生成理論強調教學中的師生互動，更強調學生在教學生成過程中的情感、態度、價值觀的變化，這些都是人本主義精神的體現。
　　
　　3　建構主義教育理論。建構主義思想對教學的本質進行了全新的審視。建構主義者認為，認識并不是主體對客觀實在的被動反映，而是主nZ2wvHDtXODHhp48Fmn3kH79n3r9zMUcY8eFHspBVpo=體對客觀實在的映照下，對客觀世界主動建構的過程，認識是隨教學過程的生長而生成的，學生的原有知識結構、認知圖式對于新知識的掌握具有動態性發展的重要作用。建構主義思想主張學生對知識的自主建構，并且在結構主義的基礎上增加了對學生個體情感、態度以及價值觀的關注。教學生成思想正是強調學生在教學生成過程中的自我生成，包括知識、情感、態度和價值觀，所以建構主義教育理論很自然便成為了教學生成研究的理論基礎。
　　
　　4　后現代主義課程教學思想。后現代課程研究興起于20世紀70年代的概念重建活動，后現代對生成性教學具有現實的意義，一是我國教學論需要后現代教育觀的關照，摒棄片面的追求系統學科知識的達成；二是由重結論輕過程轉向二者并重，關注學生的參與，倡導師生對話和尊重學生的多元化理解；三是注重課堂教學的開放性、生成性特征，認識到課堂的非線性和非確定性特點，充分認識預設和動態生成二者之間的內在和諧關系。后現代課程教學患想反傳統，尊重學生的個性，強調課堂的開放性和生成性。雖然很多學者認為后現代主義思想太過激進，不符合實際需要，但后現代主義課程教學思想能夠為教學生成理論提供思想基礎和理論指導，我們應該批判地吸收、合理地利用。
　　
　　二、物理課堂實施生成教學的阻力
　　
　　1　來自外部的阻力。一些物理教師在從事一段教學工作之后放棄教學或者想放棄教學，其主要原因在于制度和疲憊、慣例以及挫折等因素。大部分教師認為課堂教學動態生成作為一個新的教學理念很難真正實現。來自教學外部的影響因素對教師們的課堂教學造成了嚴重的困擾，教師們常因為一些“意外”的活動和其他安排而調課，常因為有一些其他任務而忙到較晚才能離開學校。教師們忙于應付這些事務而對教學處于一種“無意識”、“無反思”狀態。
　　
　　2　來自教師的阻力。教學是師生雙方的交往實踐過程。在這一過程中，教師的教與學生的學是兩個不可互相替代的活動，這兩個方面是緊密聯系在一起的同一活動過程。教學不是一方支配另一方、彰顯某一個中心的過程，而是師生雙方通過各種各樣的方式彼此分享經驗，并獲得共同發展的過程。因此，教師的教學觀對課堂教學動態生成也有著非常重要的影響。教學觀是教學的重要前提，不同的教學|觀造成了學生千差萬別的生活方式，教師如何理解教學直接影響著教師在實際的教學中扮演的角色，很多教師只注重知識的灌輸和如何應對考試，過分關注教學過程的間接性和簡單性，忽視教學過程的復雜性、親歷性和過程性。
　　
　　3　來自學生的阻力。學生的學習興趣不是天生的，而是在后天的學習和生活過程中逐漸形成和發展起來的。同樣，學習興趣也是在生活和學習過程中逐漸喪失的。主要原因有以下幾點：其一，隨著學習難度的增加，學生在學習中逐漸感覺困難，體會不到成功的喜悅與歡樂，日積月累：知識基礎空缺太多，學生自我放棄。其二，教師的灌輸式教學方式等使學生身心疲憊，由于在學習中主體性缺失，學生體會到的只是被動學習的痛苦，開始厭惡學習。其三，學生因為某些原因不喜歡任課教師或者對任課教師有偏見等，也使學生喪失對該課程的學習興趣。學生持久而深層次的學習興趣產生于對學習內容的驚奇和對知識的需要，通過實踐活動而形成，并在實踐活動過程中不斷發現問題并解決問題，也就不斷產生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷形成和發展起來。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發展，它既是過去學習的產物，也是今后學習的動力。
　　
　　三、物理課堂生成性教學的實施
　　
　　1　預約生成。有效生成根植于精心預設，生成性教學的預設要把握預見性、權變性和情境性的特點，彈性設計差異性和表現性的教學目標。只有精心預設教學目標和過程，并嫻熟于心，教師在課堂上才能表現得更為輕松，才能有更多的傾聽，才能更為從容地應對生成。要真正做到教學過程的生成性，充分發揮學生學習的積極性和創造性，課前的備課就不能再拘泥于固定的教學程序；相反，教師必須意識到學生因素的存在，設計靈活的教學概要，這個概要在教學現場伴隨教師和學生、學生和學生、學生和教材的相互作用的變化而變化。所謂生成式教學設計就是圍繞生成的理念，圍繞教情與學情而不斷調整的教什么和如何教的一種操作方案。在生成式教學設計中，生成的理念應體現在教學前的預設、教學中的實施和教學后的反思等各個環節中，摒棄傳統的面面俱到的做法，摒棄所謂為了發揮學生的主動性而進行的無謂的滿堂問的設計。課堂中，教師要給學生準備足夠的空間，促使學生去獨立思考。強調預設的教案和實施過程中開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生即興創造，超越目標預定的要求。
　　
　　2　促進生成。和諧的物理課堂是催生生成的溫床，深厚的師生感情會促進學生精神飽滿、情緒高漲，學習積極性提高，形成一種輕松、愉快的課堂心理氣氛，使師生達到良好的互動。心理學研究表明，學習的最佳狀態是當—個人的情緒處于中性狀態時，過于冷靜和過于興奮都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有看窗外、玩筆、轉書，或眼神渙散等表現厭煩的行為，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰性和變化性來激發一個小高潮以調整教學。當學生過度興奮，情緒激昂到幾乎失控時，也有可能其原因是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰，教師也要即時進行調整。使學生情緒處于中性狀態，是最為和諧的課堂環境，這樣的環境最利于學生積極參與，深入思考，進發靈感，走向生成。
　　
　　3　激發生成。為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識構建的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。一個好的問題，加上老師的有效引導，會使我們的課堂變得積極、有效，也會讓學生體會探究知識的無窮樂趣。學生對問題產生興趣并產生求解的愿望是生成教學的前提。物理教師在設計教學過程時，要根據學生心理狀態、教學內容以及預設的課堂情況設置有效的問題情境。
　　
　　參考文獻
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