眼神在課堂教學(xué)中的運用藝術(shù)

　　教師非語言表達藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機組成部分，創(chuàng)造性地運用非語言因素進行教學(xué)，可以成為一種高超精湛的藝術(shù)。眼睛是人的面部最重要的器官之一，是透露一個人內(nèi)心世界的最有效的途徑，眼神是非語言交流中最為重要的溝通方式。課堂教學(xué)中，教師眼神可以有效地傳遞信息和表達情意，拉近師生彼此之間內(nèi)心的距離。因此，教師在教育教學(xué)過程中智慧地運用眼神藝術(shù)對于有效組織教學(xué)、改善師生關(guān)系、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)來講都大有裨益。
　　一、教師眼神在課堂教學(xué)中運用的主要方法
　　教師與學(xué)生最初的交往就是運用眼神。在課堂教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)情境選擇恰當?shù)难凵襁\用方法是教師智慧的表現(xiàn)，是有效提高教學(xué)效率和管理水平的重要途徑。教師眼神的運用方法主要有以下幾種。
　　1.環(huán)視法
　　又叫掃視法，指視線在較大范圍內(nèi)（一般是向前）作有意識的環(huán)狀掃描或搜索，把學(xué)生的活動情況盡收眼底。[1]優(yōu)秀的教師善于運用眼神來組織課堂教學(xué)，在開始上課或者講重點內(nèi)容之前，都要作一番環(huán)視，目的是面向全體學(xué)生、吸引所有同學(xué)的注意力，以起到“一言未發(fā)先有意”的作用。但值得注意的是一定要照顧全局，不可忽視左右兩邊角落的學(xué)生。
　　2.注視法
　　注視是指目光較長時間固定于某人或某物。教師注視包括授課注視、親密注視。授課注視（一般是俯視）可激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生認真聽講。親密注視多用于組織教學(xué)和制止不良行為等。此外注視的作用還體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，在學(xué)生回答問題時，教師投以注視的眼神表示對該同學(xué)的尊重與關(guān)注；其二，注視可用于制止和糾正學(xué)生擾亂課堂秩序的行為。心理學(xué)家R．Books（布魯克斯）認為，教師在注視學(xué)生頻率上的變化反映出對學(xué)生的偏愛程度，而課堂上的偏愛往往會造成學(xué)生間的分化。
　　3.虛視法
　　虛視法指教師的眼神似乎盯住了什么，給學(xué)生一種定點透視的感覺，但實際上確實“視而不見”。新教師初登講臺，常常有膽怯之感，眼睛不敢注視著學(xué)生，但為了與學(xué)生進行目光交流，就可采用虛視法。但在日常教學(xué)中，虛視法作為一種消極的方式不宜經(jīng)常使用，否則無法起到眼睛傳遞信息與學(xué)生進行情感交流的功效。
　　二、教師在課堂教學(xué)中運用眼神應(yīng)注意的問題
　　1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意正確使用眼神
　　在教學(xué)一線的有些教師，他們擁有扎實的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能、流暢的表達能力，卻由于缺乏對眼神作用的了解，忽視自身眼神的運用，在教態(tài)方面從未審視自身眼神的表現(xiàn)，因而無法有效地借助眼神傳情達意。另外，有些教師雖然知道眼神的積極作用，但因沒有掌握好運用的方法和技巧，在教學(xué)中無法收到理想的效果。鑒于此，建議教師一方面要主動學(xué)習(xí)眼神運用的環(huán)視法、注視法、虛視法等方法，另一方面運用“問憶法”和“定點訓(xùn)練法”來有意加以專門訓(xùn)練。“回憶法”指教師在意識到自己的雙目無神后，可調(diào)動情緒盡力回憶過去曾經(jīng)有過的美好時光，這樣有了積極的情緒，就會使眼光生動起來。“定點訓(xùn)練法”是指讓眼睛盯住距離兩三米遠的某一個物體，先看它的外形，逐漸縮小范圍，把目光集中到物體的某一部分，再聚集到某一點，這時的目光是集中的，眼神也是明亮、清澈的。教師在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過后，更要在真實課堂教學(xué)情境中有意識地加以運用，采用錄像法來觀察、記錄教師眼神，以便找出問題，迅速提高，逐步達到從生到熟再到巧的運用目標。
　　2.不同教學(xué)環(huán)節(jié)，變換不同眼神
　　第一，通常來講，教師剛進入教師走上講臺應(yīng)停頓片刻，日光環(huán)視教師四周和全體同學(xué)。這樣有利于平靜課間吵鬧的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。第二，不論講課、提問、解答問題時，教師都要不時地環(huán)視前后左右，尤其是后排的左右兩角，給予特別的關(guān)注。第三，在聽答時，教師的眼神應(yīng)當一直注視著作答的學(xué)生，以表示在認真傾聽學(xué)生的回答。有學(xué)者采用實證方法進行了眼神對課堂教學(xué)的影響水平的研究。研究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)優(yōu)良的教師，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)視和注視的運用比較均衡；課堂效果較差的教師，其環(huán)視和注視在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中分布極不平衡，特別是在提問環(huán)節(jié)中，環(huán)視多，注視少。尤其在提問環(huán)節(jié)中，其注視明顯少于課堂效果為優(yōu)、良的教師；虛視的運用和課堂效果成反比。由此可見，教師靈活地根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來選擇目光接觸方式，為的是表達一定的信息內(nèi)容和感情，決不可漫無目的地故弄玄虛。無論哪種眼神，在運用時教師應(yīng)表現(xiàn)出信心和活力，顯示出應(yīng)有的儀容儀態(tài)。
　　3.摒棄個人偏好，合理分配視線
　　20世紀8