高中英語PPT課件改進管見

　　當今社會，科學技術高速發展，文化知識迅速膨脹。在相關教學網站上，PPT（PowerPoint）課件琳瑯滿目，讓人真的感受到了資源共享的優勢。PPT課件“大大改善了教師教學方式，提高了教學效率，從而使教學能從繁重的傳統教學活動中解放出來，使教師能用更多的時間和精力去真正實現對學生的全面教育。”[1]然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。他人的PPT課件無論制作多么精良也只是相對的，肯定帶有一定的局限性或不足之處。教學環境在變、學生素質在變、教材版本在變，這些決定著教師必須對PPT課件不斷進行改進。“拿來主義”要不得。多年的教學實踐證明，對PPT課件的改進應從兩方面入手，即PPT課件形式的改進與PPT課件內容的改進。
　　一、PPT課件形式的改進
　　1．相關圖片的改進
　　一般說來，別人的PPT作品在文字上常常帶有其個人的、當地的傾向性，從網上下載的PPT的圖片也不例外。為了突出本地、本校的特色，更換圖片是常有的、甚至必須的事。比如換上具有本校特色的建筑照片、人文景點、課堂教學、競賽活動等圖片，均能拉近師生的距離，培養學生的愛校情懷，營造和諧、綠色的課堂氣氛。即使使用別人的圖片，也有重新調整、改進、增添的必要，因為每個人審美視角不同，審美觀也各異。
　　2．版面容量的改進
　　有些作者為了醒目起見，在一張PPT課件上僅制作一道單項選擇題，字號太大，幻燈片間的頻繁切換，不僅浪費了學生的寶貴時間，也不利于學生注意力的集中及思維的正常發揮。曾看到一位老師一堂課放了46幀PPT（這當然不是最多的），一堂課下來，學生看上去確實有點暈，而通過合理壓縮與整合，完全可以減為23幀。一般說來，一幀PPT課件上可制作3~4道單選題，或28號字、1.1倍行距約13行文字較為理想。
　　3．幻燈版式的改進
　　幻燈內容版式第一性，幻燈形式版式第二性。幻燈形式版式無論多么花哨，也只是起到點綴與裝飾的作用，可適當運用，但是，它必須服從于內容版式。如果一幀內容較多，且不宜分開時，教師就應選擇無任何裝飾的內容版式。純白版式猶如清泉，看上去養眼、喝起來爽心、品起來對味、檢起來環保。因此，“軟件設計不花哨、不作秀，恰到好處、恰如其分，又不可替代。”[2]一代偉人毛澤東也曾說過：“一張白紙，沒有負擔，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的畫圖”。
　　4．幻燈播放的改進
　　不同的幻燈切換流程圖，讓人眼睛一亮、心情舒暢。如果幻燈片之間沒有切換程序，那么課堂或多或少地就缺少點生氣。選擇幻燈片之間不同的切換方式，確實能使課堂錦上添花，且能活躍課堂氣氛，進而提高課堂效率。常用的切換方式有：水平百葉窗、盒狀展開、垂直梳理、新聞快報、圓形、順時針回旋、從下抽出等。
　　二、PPT課件內容的改進
　　1．表格導語的改進
　　表格，在PPT課件中已得到廣泛使用。表格中的英語導語理應準確、簡潔、明了。有位教師在制作江蘇譯林牛津教材模塊八第2單元有關三位音樂家的生平情況的Task表格時，曾使用了這樣的導語：things that influenced them。首先，這一導語不夠準確。因為，根據課文內容，影響他們的不只是“物”，還有“人”。其次，此導語復雜冗長，不夠簡明。經過思考與斟酌，筆者認為把它改進為：influenced by。此導語準確、簡明、意域廣，當然適應性更強。下面一例來自某地級市教研室網站，作者是該市三中的一位老師，其制作的有關分詞作定語的PPT表格內容如下：
　　其實，以上表格內容完全可以用四個字概括：“單前短后”。教師稍作解釋，輔以練習，學生即可掌握。
　　2．語法描述的改進
　　實踐證明，采用PPT課件教授英語語法，既省時又高效。有時采用漢語教授效果更佳。然而，語法講授中的陳述語言同樣需要簡明扼要。“變長為短，變繁為簡”是其基本原則。有位教師在講述can與be able to的區別時，是這樣陳述的：
　　can 一般指一個人、某種物體所具有的客觀能力；
　　be able to指經過努力后而達到的一定程度。
　　經過思考，筆者的改進如下：
　　can“客觀”能；
　　be able to“努力”能。
　　然后經過幾道試題的演練，學生即刻就能掌握要點。
　　3．單選試題的改進
　　眾所周知，教學過程中的鞏固環節，單項選擇題是最佳題型。其實，一些單項選擇題包括高考題，還是有較大改進余地的。改進的目的是：拓展思維，使知識網絡化。例如，2010年全國卷Ⅱ第16小題：I refuse to accept the blame for something________was someone else’s fault.
　　A.who B.that C.as D.what
　　此題正確答案為B項。筆者把它改寫為：I refuse to accept the blame for________was someone else’s fault.
　　A.who B.that C.as D.what
　　這樣一來，正確答案就非D莫屬了。原題考察的是定語從句，而改寫后的試題考察的是名詞性從句——賓語從句。因此，單選題改進應遵循的原則是：時代性、思想性、針對性、科學性和知識性。
　　4．討論話題的改進
　　眾所周知，話題討論是閱讀教學中的一項較為重要的環節。以江蘇譯林牛津教材模塊一第2單元的Project “Growing pains”為例，該課講的是青少年成長過程中遇到的煩惱。有位教師設計了下面的討論話題：
　　Topics:What are your growing pains?How do you usually deal with them?
　　我們可將以上討論話題改進為：Teenagers have growing pains，but do you think adults，such as your parents and teachers，also have growing pains?What pains may they have?And what can we do to help them deal with their growing pains?
　　改進后的話題跳出了常規思維，學生的角色由平時的“被關注者”和“被保護者”變成了“關注者”和“保護者”。這樣，不僅更好地激發了討論熱情、提高了討論效果，而且有助于引導學生學會從不同角度去分析事物，學會換位思考，有助于拓展思維的深度和廣度，培養發散性思維的能力[3]。
　　5．句子翻譯的改進
　　句子翻譯，尤其是漢譯英，是語言點教學時常采用的教學方式。為了突出主題，句子的翻譯設計應具有科學性、簡易性、教育性、趣味性及時代性。大家知道，英語中，一詞多義、一詞多性是很常見的現象。在講到一詞多義、多項時，筆者曾讓學生翻譯這么一句趣味橫生的例句：“我曾見過鋸鋸鋸。”（I saw a saw saw a saw.）
　　巧妙利用英語語音的諧音，也時常能收到絕妙的教學效果。在教學中，筆者曾讓學生翻譯下面的妙語：“Mary，I’m so merry.May I marry you?”（瑪麗，我太高興啦。我可以娶你嗎？）由于此句瑯瑯上口，且妙趣橫生，所以學生樂于學習和記憶，很自然地就能把這四個單詞所含的元音音素（包括意義）一一區別開來，熟記于心。在教授英語生詞gym時，筆者設計了這么一句十分有趣的諧音句讓學生試譯：Jimmy and Jim are doing gym in Jim’s gym.（吉米和吉姆正在吉姆的健身房里做體操。）當筆者用正確的語音且富有節奏感地把它朗讀出來時，全班學生興趣盎然，通過筆者的兩遍帶讀，學生充分品賞到了此句的魅力與趣味[4]。
　　6．書面表達的改進
　　與word文檔不同，PPT課件中的書面表達不應只是一篇文章，教師可通過對重點詞、短語、句式變為紅色等加以強調；還可以添加彩色下劃線、彩色方框、彩色橢圓框等；可以對原書面表達進行挖空，或只給出首字母，讓學生根據句意填上合適的詞；也可以根據不同的教學層次，在PPT課件上只給出“書面表達”語篇中的“語塊”，讓學生稍作準備，進行口頭復述練習。教師只要點擊，即可切換到下一幀，特別方便、快捷、實用。一般說來，一篇書面表達約有140字、約13句話，教師可將這13句的漢語單獨制作在PPT課件頁面上，并在括號中給出英語關鍵詞或詞組，讓學生逐句口譯。口譯的過程，就是對書面表達內容加深、鞏固的過程。
　　實踐證明，要想對PPT課件進行改進，修改者不僅需要有扎實的英語基礎知識，而且還應具有勤學的秉性、善思的習慣、探究的精神、創新的意識、敬業的心態等要素。
　　因此，“在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受”。
　　沒有最好，只有更好。只有改進，才有出路。只有改進，才有希望。不斷改進，是教學的永恒話題；不斷創新，才是提高教學質量的必由之路！積累點滴改進，創造巨大成績！
　　參考文獻
　　[1] 周國平.英語教師應慎用多媒體.中小學英語教學與研究，2005（4）.
　　[2] 盛德仁.中小學英語教師的角色定位.中小學英語教學與研究，2005（4）.
　　[3] 袁曉林.以優化話題提高英語課堂討論的實效性.教學與管理，2011（1）.
　　[4] 周興東.課堂激趣六招.中小學英語教學與研究，2004（5）.
　　（責任編輯 郭振玲）