高中英語教學(xué)單元內(nèi)容重組的嘗試和思考

　　自從采用人教版新版英語教材以來，高中英語教學(xué)改革取得了一定的成績，但還存在許多問題。教師們在教學(xué)中普遍認為本教材詞匯量大、閱讀篇幅大、練習(xí)繁多、聽力設(shè)計難度大，學(xué)生無法完全依照教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，在新課標理論指導(dǎo)下實施英語教學(xué)改革呢？筆者深入學(xué)習(xí)新課程標準理論，仔細分析教材、學(xué)生，大膽地對教材單元內(nèi)容進行重組嘗試，在教學(xué)實踐中拾取了一些心得，以求教同仁。
　　一、重組原則
　　筆者認為單元教學(xué)內(nèi)容的重組應(yīng)遵循“以新課程標準為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為載體，兼顧課型特點”的原則。
　　新課程標準理念是實施高中英語教學(xué)改革的航標燈，是教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇和練習(xí)設(shè)計的根本依據(jù)，而實施新課程標準的核心就是以學(xué)生為主體。過去以教師為中心的英語教學(xué)，教師完全照搬教材的內(nèi)容或僅按照自己的想法進行授課，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、心理特征和具體情況，創(chuàng)造性地使用教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、時間和教學(xué)策略，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　教材是新課標的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源。教師只要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分認識教材對教學(xué)的重要意義以及教材的局限性，了解和研究教材，就能成為教材的主人，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材。
　　新教材每個單元是一個有機的整體，教師對單元教學(xué)內(nèi)容的重組必然要統(tǒng)攬整個單元，除了要堅持前三項原則之外，還要考慮課型特點，這樣就能突出各課型特點，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，強調(diào)能力的培養(yǎng)。
　　基于以上四項基本原則，我們在教學(xué)中大膽實踐，依據(jù)學(xué)生的特點和需求對教材進行了重組，并從必修和選修課本中選取案例加以說明。
　　二、重組設(shè)計與實踐
　　1.調(diào)整課時，靈活取舍
　　人教版新教材每個單元圍繞一個話題開展聽說讀寫活動，共分九個部分，如果平均分配各個部分時間，必然會造成課時安排困難。新課標指出“教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果”。我們可以根據(jù)每個單元的主題，確定單元的重難點，選取教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)，合理安排單元課時。
　　例如：Module 1，Unit 3，教材在學(xué)生用書的兩篇閱讀中講述了“王坤”和“王薇”沿湄公河而下的自行車旅行的部分經(jīng)歷，再通過Using Language以及Workbook中的三個聽說訓(xùn)練接續(xù)了他們的旅游過程。這三份聽力材料在情節(jié)上緊密相連，而且都是對話形式，比較容易理解，頗能引起學(xué)生的興趣。所以，我們把這三個聽力集中在一節(jié)聽力課中完成。這樣的課時安排符合了學(xué)生的需求，還使教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接自然。
　　2.化繁為簡，抓住重點
　　教材每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，不僅教學(xué)流于形式，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點，簡化復(fù)雜的環(huán)節(jié)，突出重點。
　　如Module2，Unit3的中心話題是“計算機”，內(nèi)容涉及計算機的發(fā)展歷史、計算機的應(yīng)用等。第一節(jié)課時包括Warming-up，Pre-reading和Reading三部分。Warming-up以圖片展示了計算機的歷程，并提出三個與計算機發(fā)展史相關(guān)的問題。Pre-reading部分也設(shè)計了三個練習(xí)：（1）看圖片和標題，預(yù)測語篇內(nèi)容；（2）討論計算機的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）以時間為序，為各種計算機產(chǎn)品排序。若完全按照教材的內(nèi)容，學(xué)生們起碼花費二十分鐘才能完成這兩部分的任務(wù)，占用了閱讀的時間。為此，筆者將這兩部分的內(nèi)容，簡化成兩個練習(xí)：（1）看計算機產(chǎn)品圖片，搭配計算機產(chǎn)品名稱；（2）看圖片和標題，預(yù)測語篇內(nèi)容。經(jīng)過這樣處理后，問題顯得簡單明了，既節(jié)省了時間，又突出了本課的首要任務(wù)——閱讀。
　　3.化難為易，區(qū)分層次
　　由于地區(qū)發(fā)展不平衡，中學(xué)生英語水平不同，在使用這套教材時，某些活動難度較高，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此，要使學(xué)生樂于接受教材，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，教師必須靈活地調(diào)整教材內(nèi)容，減低難度，讓學(xué)生學(xué)有所得。我們可以通過替換、提示、轉(zhuǎn)換、刪減幾種方式處理難點。
　　例如：Module2，Unit5 Using Language的聽力材料較長，聽起來難度大。因此，我們換用了Workbook的Listening進行練習(xí)，這個聽力材料主要向聽者介紹“The Mozart Effect”，篇幅較短，話題較貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生“聽”的動力。
　　又如：Module 4，Unit4 Using Language中的聽說活動是讓學(xué)生能夠根據(jù)同學(xué)、朋友的體態(tài)語，猜測他們會遇到的困難或麻煩，并且寫一封短信進行詢問和主動提供幫助。原來活動所提示的信息少，學(xué)生用語言很難描述、表達體態(tài)語。為了順利開展這個活動，筆者讓每個小組的學(xué)生代表上講臺用體態(tài)語進行表演，其他學(xué)生可以猜測和自由討論。這就為說、寫提供了充分的提示信息，引發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。
　　4.設(shè)立任務(wù)，重組活動
　　人教版新教材以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排聽說讀寫的活動。但是有些活動距離學(xué)生的生活太遙遠。因此，教師必須依據(jù)單元主題，聯(lián)系學(xué)生實際，重新設(shè)立任務(wù)，提供與學(xué)生生活接近的活動，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，鼓勵他們通過親身的參與和實踐，體驗英語，發(fā)展技能。
　　以NSEFC Book 7， Unit 4語法復(fù)習(xí)課為例進行說明。本課教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)限制性定語從句。其目的不是解決定語從句“是什么”，而是“怎么用”的問題。但是，教材所提供的復(fù)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容較少，缺乏進行語言運用活動的情境。我們根據(jù)教學(xué)的實際需要，緊扣本單元志愿者的話題，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立任務(wù)活動——了解志愿者、參加志愿者活動，讓學(xué)生在了解志愿者和志愿者活動的特點以及參與志愿者活動的過程中，復(fù)習(xí)與運用定語從句。學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，積極參加課堂活動，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。
　　三、實踐結(jié)果和思考
　　我們經(jīng)過幾年對新教材單元內(nèi)容進行重組實踐和嘗試，取得良好的教學(xué)效果。教師們深入學(xué)習(xí)了新課標理論，進一步認識了教材的地位和作用，敢于充當選擇和使用教材的主人，從學(xué)生和教學(xué)的實際出發(fā)，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)合理地安排教學(xué)時間、順序和內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)快樂的英語課堂。教學(xué)中形成了學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的良好氛圍，英語課堂教學(xué)效率也自然而然提高了。
　　然而，對新教材單元內(nèi)容的重組設(shè)計和實踐，會因地區(qū)差異和學(xué)生實際情況而不同。教師應(yīng)當堅持以新課程標準理論為指導(dǎo)，大膽嘗試新教材帶給教師的重組空間，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高英語教學(xué)水平，推動高中英語教學(xué)改革的發(fā)展。
　　（責任編輯 郭振玲）