以園本培訓(xùn)為依

　　[摘要]園本培訓(xùn)具有日常性、實(shí)踐性和及時(shí)性的特點(diǎn)，對(duì)幼兒園年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。幼兒園應(yīng)該立足園本培訓(xùn)，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，重視可操作性和形式多樣化的原則，將教學(xué)和研討相結(jié)合，課程實(shí)施和專題培訓(xùn)相結(jié)合，師德培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合，多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，對(duì)年輕教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)其盡快適應(yīng)幼兒園工作崗位要求，順利實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，并形成自主專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)與動(dòng)力。
　　[關(guān)鍵詞]園本培訓(xùn)；年輕教師；專業(yè)成長(zhǎng)
　　
　　隨著近幾年社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，一方面幼兒園教師的學(xué)歷層次逐步提高，教師的理論水平逐漸提升；另一方面，教師隊(duì)伍日趨年輕化，80后的青年教師日益成為幼兒園教師的主體力量。這種變化使幼兒教育事業(yè)充滿了活力，但同時(shí)也使幼兒園面臨諸多挑戰(zhàn)，因?yàn)榍嗄杲處煷蠖嗍仟?dú)生子女，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望，追求個(gè)性表達(dá)，較為任性，害怕吃苦，盡管理論水平較高，但難以與實(shí)踐相結(jié)合。這使他們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問題時(shí)束手無策，難以滿足孩子與家長(zhǎng)的需求，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)倦怠感，對(duì)自己的職業(yè)前途極易喪失信心。幼兒園青年教師群體的培養(yǎng)和培訓(xùn)由此成為幼兒園管理工作中極為重要的組成部分，幼兒園應(yīng)積極探索合理有效的方法與途徑促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　一、園本培訓(xùn)：促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)的重要途徑
　　
　　園本培訓(xùn)不同于其他集體培訓(xùn)形式，它因具有以下特點(diǎn)而特別有助于推動(dòng)幼兒園年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　(一)日常性
　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)通常針對(duì)的是幼兒園教學(xué)工作中的典型性事件。這固然能夠增強(qiáng)教師處理某一類教學(xué)事件的能力，但也不可避免地簡(jiǎn)化了幼兒園日常工作的復(fù)雜性和多面性。園本培訓(xùn)立足于青年教師的日常工作環(huán)境，能根據(jù)其自身的具體工作要求與情況進(jìn)行研討，涵蓋了與幼兒園日常工作有關(guān)系的各個(gè)方面，從而能有效地避免培訓(xùn)簡(jiǎn)單化的傾向。
　　(二)實(shí)踐性
　　實(shí)踐性較強(qiáng)是幼兒園工作的根本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式只注重理論的傳授和講解，將活生生的工作實(shí)踐簡(jiǎn)化成形而上的東西，顯然是不適應(yīng)幼兒園工作特點(diǎn)的。園本培訓(xùn)注重幼兒教師實(shí)踐能力的養(yǎng)成，能夠縮短幼兒教師將理論用于實(shí)踐的探索過程，促使青年教師思考活生生的日常教學(xué)實(shí)踐工作，使之真正掌握從事幼兒園工作需要具備的各種能力，并學(xué)會(huì)處理各種事件的恰當(dāng)方式。
　　(三)及時(shí)性
　　傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)與日常工作暫時(shí)隔離，集中一段時(shí)間向教師灌輸一定的教學(xué)理論，以期改變教師觀念，并付諸行動(dòng)。事實(shí)證明這種培訓(xùn)只會(huì)讓教師產(chǎn)生思維定勢(shì)，模式化的操作更是會(huì)阻礙教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)展，使教師缺乏臨時(shí)應(yīng)變能力，在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)缺少合理的應(yīng)對(duì)措施。與之相反，園本培訓(xùn)注重挖掘各種教育教學(xué)事件的教育意義，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)撥，促使其明白教學(xué)實(shí)踐工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠幫助教師更快地適應(yīng)工作情景，迅速提高教育教學(xué)能力。
　　
　　二、園本培訓(xùn)的實(shí)施原則
　　
　　(一)以需求為導(dǎo)向
　　幼兒教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，也存在很大的個(gè)體差異。以需求為導(dǎo)向就是要重視年輕教師的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的人文轉(zhuǎn)向。幼兒園在進(jìn)行園本培訓(xùn)之前可以運(yùn)用調(diào)查法、與教師個(gè)別訪談等形式了解教師的個(gè)性需求，并對(duì)幼兒教師的需求狀況進(jìn)行分析，對(duì)他們?cè)谡n程實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行梳理，在切實(shí)、全面了解教師的實(shí)際需求和困惑后，一方面認(rèn)同教師的個(gè)性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣化，另一方面要幫助每位青年教師分析自身問題，確定自己的成長(zhǎng)路徑。
　　(二)重視可操作性
　　艾潑斯坦在對(duì)高瞻培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估時(shí)，認(rèn)為“一個(gè)經(jīng)過精心策劃的、精深的、在理論上一致的在職教育計(jì)劃可以顯著提高早期兒童教師的教學(xué)實(shí)踐能力，并促進(jìn)兒童的發(fā)展”。為了使園本培訓(xùn)取得實(shí)效，幼兒園也應(yīng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性進(jìn)行探討和論證，通過精心策劃的方案來保證培訓(xùn)的可操作性，進(jìn)而提高年輕教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
　　(三)形式宜多樣化
　　傳統(tǒng)的培訓(xùn)無論在組織形式還是組織內(nèi)容上都過于單一，未能同幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程和規(guī)律很好地契合。這一方面造成培訓(xùn)未能真正的以教師專業(yè)發(fā)展為本，難以給教師提供富有針對(duì)性的發(fā)展支持；另一方面造成教師缺乏主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，進(jìn)一步降低了培訓(xùn)的效用。為切實(shí)提高園本培訓(xùn)的效果，幼兒園在前期培訓(xùn)計(jì)劃制定過程中就應(yīng)準(zhǔn)備多種形式與內(nèi)容的培訓(xùn)方案，以便應(yīng)對(duì)年輕教師在日常教學(xué)工作中可能遇到的各種問題。
　　
　　三、園本培訓(xùn)的實(shí)施途徑
　　
　　(一)將教學(xué)和研討相結(jié)合
　　園本教研是以教研為平臺(tái)，賦予教研活動(dòng)以具體的教學(xué)情境，立足于幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。為幫助青年教師積累教育教學(xué)策略和方法，解決教學(xué)中的問題和困惑，園本教研應(yīng)以教師實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐指導(dǎo)為落腳點(diǎn)，與教師的工作緊密結(jié)合，這有助于將理論直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁。具體而言，幼兒園可以結(jié)合各種主題實(shí)踐活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)研究為平臺(tái)，開展系列教研培訓(xùn)活動(dòng)，如可以開展“周一聽評(píng)制”“觀摩精品課”“教學(xué)技能賽”等培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促使青年教師在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提高將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
　　(二)將課程實(shí)施和專題培訓(xùn)相結(jié)合
　　設(shè)計(jì)活動(dòng)方案是開展好活動(dòng)的前提，要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)出一個(gè)好的活動(dòng)方案，就必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理念支撐。青年教師的課程預(yù)設(shè)能力通常較差，他們會(huì)在活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)碰到各種各樣的問題。為此，幼兒園應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師找出問題，并提出改進(jìn)意見；還可以組織青年教師邊結(jié)合優(yōu)秀的課例錄像邊走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，開展“怎樣有效回應(yīng)幼兒的生成”“如何有機(jī)實(shí)現(xiàn)課程的整合”“如何確保主題背景下的集體活動(dòng)價(jià)值”等具體內(nèi)容的研討，讓她們真正理解什么是“以幼兒發(fā)展為本”的理念，掌握“如何順應(yīng)兒童的自然發(fā)展”的教學(xué)思路，并遷移到自己的工作實(shí)踐中去。除此之外，還可以開展“角色游戲指導(dǎo)方式”“游戲中的材料提供”“游戲主題的確立”等專題培訓(xùn)，使青年教師們真正理解“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式”。
　　(三)將師德培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合
　　年輕教師由于參加工作時(shí)間較短，對(duì)教師角色承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)通常體會(huì)不深刻，由此單純的教學(xué)技能培訓(xùn)并不能全面提高年輕教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。幼兒園要搭建多層次的培訓(xùn)平臺(tái)，在提高年輕教師的教育教學(xué)技能的同時(shí)，積極促進(jìn)其對(duì)自身教育角色的認(rèn)同。具體而言，幼兒園可以將通識(shí)性培訓(xùn)和專業(yè)性培訓(xùn)相結(jié)合，將老教師的技能傳授和年輕教師的自我認(rèn)知相結(jié)合，將同伴的討論和自我反思相結(jié)合，以使年輕教師逐步具備一名合格教師所應(yīng)具備的各方面素養(yǎng)。
　　(四)將多種培訓(xùn)方式相結(jié)合
　　由于年輕教師的個(gè)性差異明顯，不同的教師可能對(duì)培訓(xùn)方式有不同的需求，為此幼兒園應(yīng)努力提供多種培訓(xùn)方式，以求取得最好的效果。通常而言，交流式培訓(xùn)更能營(yíng)造寬松、自由的氛圍，讓教師更自主、自信地敞開胸懷，討論問題，從而有助于解決青年教師由于害怕交流而回避的心理問題。不過這種方式容易失于散亂，不夠正式，因此在使用交流式培訓(xùn)的同時(shí)，還宜開展研討式培訓(xùn)。研討式培訓(xùn)以教研組、年級(jí)組活動(dòng)為載體，以行動(dòng)研究為主要方式，聚焦教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過“一課三研”“教學(xué)一得”“微格分析”等多種活動(dòng)，讓教師們有機(jī)會(huì)共同斟酌教學(xué)方式，思辯教育上的困惑。此外，案例式培訓(xùn)、對(duì)話式培訓(xùn)也是頗受年輕教師歡迎的園本培訓(xùn)方式，幼兒園應(yīng)在園本培訓(xùn)中交叉使用，以創(chuàng)造更為生動(dòng)、活潑的教研氛圍。
　　總之，有效的園本培訓(xùn)機(jī)制的形成需要經(jīng)歷一個(gè)持之以恒、扎實(shí)推進(jìn)的實(shí)踐過程。它既需要教師有持續(xù)學(xué)習(xí)和改善的需求，還需要以探究、合作為特征的學(xué)校文化的支持。幼兒園應(yīng)不斷探索，形成具有園本特色的培訓(xùn)操作模式，營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的文化氛圍，提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，最終推進(jìn)幼兒園整體質(zhì)量的提