高中物理作業(yè)的設計和批改

摘要：物理作業(yè)的設計和批改是教師的一項常規(guī)工作，也是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它是對課堂教學的補充與提高，是教師了解學生對知識的掌握情況，檢查教學效果的依據(jù)，根據(jù)學生作業(yè)反饋的情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，調整教學方案。

關鍵詞：物理作業(yè)；作業(yè)設計；批改形式；批改內容；批改符號

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0019-3

物理作業(yè)是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在的中學生，特別是高中生，課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，又有幾位學生每天是在自愿的、愉快的在完成作業(yè)呢?為什么不能讓學生快樂地學習呢?作為一名一線教師，且不論社會、家庭、學校方面的原因，我們能否從教學環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)的作業(yè)在形式、內容、數(shù)量的設計方面，在批改、反饋方面存在哪些問題，又該怎樣來解決這些問題呢?筆者認為，要做到以下幾個方面：

首先在物理作業(yè)設計方面，筆者認為應該做到以下幾點：

1 設計物理作業(yè)首先要具有基礎性和普適性

設計物理作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學應達到的教學目標，每位學生通過練習能進一步鞏固知識，使不同的人的思維能力在物理上得到不同發(fā)展。簡而言之，就是作業(yè)練習什么教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為每個學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證所有的學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如物體的受力分析，牛頓定律的應用等內容，它貫穿于物理課程的始終。

2 設計物理作業(yè)要具有針對性和選擇性

面對著一個個原有基礎不同、學習能力不同、基本技能水平不同、心理發(fā)展水平不同、學習習慣不同的鮮活的個體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴重地違背了“因材施教”的原則。這樣的作業(yè)導致學優(yōu)生“吃不飽”的同時還要重復許多機械的、單調的作業(yè)，當感到實在無聊時，便草草應付了事；后進生在“吃不了”的同時還要疲于奔命，當“忙不過來”時就只好抄襲了。因此，設計的物理作業(yè)既要能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材實際、學生實際，教師要精心設計作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協(xié)調發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識結構。如教師可根據(jù)全體學生水平把他們分成兩、三個層次，分類設計作業(yè)；也可在設計作業(yè)的同時設計適量選做題，每個學生可以根據(jù)自己的興趣或能力進行自由地選擇。量力而行，盡力而為，因材施教，這顯然是一種行之有效的設計物理作業(yè)的好方法。但是應注意不能因此走入降低教學要求的誤區(qū)。

3 設計物理作業(yè)要具有交互性和互動性

我們知道，學生的物理作業(yè)內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些作業(yè)要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等物理活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的物理作業(yè)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生物理作業(yè)的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的物理作業(yè)過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

其次，在作業(yè)批改方面，筆者認為應該做到以下幾個點：

一、 批改形式的多樣化

(1) 隨堂批改

新課結束后，簡單的作業(yè)可課上完成，采用集體，小組討論答案，課上集中統(tǒng)一批改的方式。這樣既可激發(fā)學生學習的積極性，加快解題的速度，又可訓練他們的反應能力，增強學生之間的競爭意識，形成良好的學習氛圍。

(2) 小組批改

把不同層次的學生安排在一組，每組四到五人，這樣把班級分成若干組，每組選一個組長。每次教師只需批改那組中最先完成的，并指出其錯誤，然后由他來批改其他幾個人的，并且?guī)退麄冇喺τ谝恍┱n外的作業(yè)，和一些物理公式的默寫都可有組長監(jiān)督完成。這樣可使學生之間形成一種互幫互學的學習風氣。

(3) 教師面批

教師針對教學中的重難點需要采用面批的形式。教師利用課余時間與學生面對面逐題批改，及時指出其錯誤，并且找出其錯誤的原因。這樣有利于學生更好的掌握重點難點知識。

(4) 自改和互改

對于一些比較簡單的習題，教師公布解題過程和標準答案，要求每個學生對照答案自批自改，也可同學之間互改，對于不同的解題思路師生共同討論解決，以完善答案。對于批改中遇到的問題，也能夠得到及時解決。這樣有助于調動學習的積極性，拓展學生的思維。

二、 批語內容的多樣化

(1) 批語指導，激發(fā)學習興趣。

在批改物理作業(yè)時，當學生中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師要認真及時地給予指導式的批語，讓學生了解存在的問題。例如“找準甲，乙兩物體之間的位移關系”“利用勻變速直線運動的推論試試呢”“思路正確但計算有問題”等等。這樣的批語有助于學生在老師的提示下自己去思考、更正，從而使知識得到鞏固和提高。此時，教師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

(2)批語啟示，拓寬解題思路。

教師寫的批語不僅要反映解題的正誤，還應給予適當?shù)膯l(fā)，以幫助挖掘學生的潛能，激活創(chuàng)新意識，讓學生在固有的解題思路上求新求變。例如，“是不是還可以嘗試另外一種解法”“審題是解題的基礎，審清題意才能做題。”“再審題意，尋找簡便方法”，“努力挖掘隱含條件”；對于在某一道題上有自己獨特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學生，教師就要認認真真的好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”……這樣可以培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，不墨守成規(guī)，大膽地去想去做，激發(fā)學生學習熱情。

(3)批語激勵，樹立學習信心。

在作業(yè)批改中要善于觀察學生學習上的點滴進步，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，在學習中尋求更大的突破。例如，筆者班有一位學生考試總不及格，有一次出人意料地得了65分，筆者給了他這樣一則評語：“你的這個65分比別人的95分更令老師高興。因為你通過自己的努力，在學習成績上有所突破，而且兩道題的解題思路完全正確！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績！”這樣既能激發(fā)他的學習積極性，又能促使他提高他的解題能力。此外，在學習習慣上也應對學生進行適當鼓勵。因為養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎。比如：對書寫馬虎的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”

(4)批語警示，端正學習態(tài)度。

有些學習成績尚可，邏輯思維能力較強的學生，對于作業(yè)卻不重視，常常敷衍、應付，出現(xiàn)一些不應該有的錯誤，如數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，而且這些錯誤還反復出現(xiàn)，這些習慣一旦形成就難以改正。對于上述情況，筆者寫的批語是：“粗心大意，難成大器”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲。”這樣的批語能夠時刻提醒學生嚴肅認真地對待學習，從而培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

三、批改符號的多樣化

在教師的日常工作中一直習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)。這兩種符號僅能用來判斷解題正確與否，但是枯燥乏味，過于片面，缺乏鼓勵性。因此，筆者采用了多種批改方法，比如：用“★”來肯定學生在某一道題的解法上的思路獨特，并且做得完美無缺，無懈可擊；用“﹡”來表示學生在解題思路上是正確，但在計算中還存在一定的小問題，從而來調動學生學習的積極性，鼓勵學生進一步思考；用“﹋”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中出現(xiàn)的問題，而不要用一個大“×”全盤否定。這樣學生才能夠勇于解答難題，提高學生學習的積極性，有針對性地幫助學生認識錯誤、改正錯誤。

總之，高中物理作業(yè)的設計和批改是教育的常規(guī)工作之一，又是新課程改革的細枝末節(jié)，既是教師行為微觀領域的活動，又是觸動學生心靈的靈動之筆。在實施新課程標準的過程中，物理作業(yè)的設計和批改的觀念急需轉變，要樹立新的物理作業(yè)設計和批改觀，需要教師摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，要盡可能使學生的個性在這里得到體現(xiàn)，使學生的人格在這里得到發(fā)展，使學生的情感在這里得到尊重，讓作業(yè)成為學生喜歡、教師樂意的教學活動。

參考文獻：

［1］丁汝輝.高中物理教材動態(tài)全解.東北師范大學出版社，2007

［2］趙溫馨.名師手把手題題通系列叢書.首都大學出版社，2007

(欄目編輯黃懋恩)