高職計算機專業課程項目實踐

陳秀玲

（黑龍江工商職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，高職院校培養一大批計算機專業人才，但存在著專業特色不明顯以及教育質量不高的問題。高職教育正逐步形成以就業為導向,以能力為本位,以實踐為中心，以獲得職業資格證書為標志,以促進學生的職業生涯發展為最終目標,具有突出的職業和技術特性的辦學模式。各個學校也都關注到了這一點，不斷增加計算機相關課程的教學，教學的內容也隨著計算機技術的發展而不斷更新。但畢業生的就業問題始終存在著一個“怪圈”：一方面用人單位覺得IT人才缺乏，市場上難以找到合適人才；另一方面許許多多的大中專畢業生又找不到合適的崗位，關鍵問題是？尤其計算機專業的學生學過相當多的計算機課程，卻無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說所學知識無法立即應用于實際工作，用人單位還必須對其進行為期三個月乃至半年的培訓才能上崗。

1 計算機專業課程改革理念與思路

1.1 教學目標改革

高職類院校應具有鮮明的辦學方向和特色，將“職”或“技”體現在自己的招牌上。培養目標是：造就一大批服務于生產、管理第一線的高素質的應用型高級技術人才。高職院校計算機專業的教學與本科、研究生教學有很大差距，課程設置定位應該實踐性、應用性，課程教學體系設計應強調工作能力。因此，在多個方面，要打破以前舊的觀點。

計算機專業的《PowerBuilder》課程進行計算機課程改革，PowerBuilder是一個專業化的、面向對象的客戶/服務器前臺開發工具，主要講授前臺界面和后臺數據庫的掛接，數據統計處理和分析等內容。針對計算機專業的專業特點，應面向就業崗位，面向應用，以培養各個領域中計算機編程為目標。因此嚴格按照專業教學計劃設計每個專業的《PowerBuilder》教學大綱，選擇合適的教學案例。

1.2 教學方法改革-項目教學法

項目教學法就是以工作過程為導向,以工作任務為驅動,以項目課程為載體,以服務專業人才培養為目標,學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，通過完成任務的過程,進行基于工作過程的課程開發和教學實踐。

課堂教學中，應突出了“案例貫穿，精講多練、注重啟發”的特色，針對不同層次的學生，設計不同的課程案例，案例經過高度提煉，按照由循序漸進的指導思想，由簡單到復雜，串起教學各個知識點。

項目教學法在《PowerBuilder》課程中主要采取五步方針原則：任務的提出→完成該任務所需的理論知識→完成過程中可能出現的問題及解決對策→獨立或分組完成任務→又一新任務的提出。引進企業真實項目作為教學內容，采取小組討論、協作學習的方式，通過“項目工程”或“工學交替”等，以任務來驅動學生的學習，通過完成項目任務，應用已有知識和掌握新知識，達到培養解決問題的能力，理論服務于實踐，以任務來形成技能訓練體系。采用項目驅動方式實施，加強了學生職業能力培養。

1.3 創新能力培養

培養學生的創新能力,就是要培養學生善于學習新知識和運用知識解決實際問題的能力,成為適應能力強,富有創造才能的專門人才。

從面向21世紀計算機科學與技術專業人才培養需求出發,以培養創新精神和提高實踐能力為目標,本課程與其他計算機課程尤其是編程類課程（例如：VB、VC++、JSP等）有許多共同點，所以改革和學習該課程就等于對其他計算機專業課程有了一個很好的鋪墊和依托，可以更好的為學習其他課程做準備。同時也可以采用多種教學方法,充分發揮學生學習的潛能和積極性。理論與實際相結合的教學、啟發式教學、網絡互動教學等進行拓展型創新能力訓練。

1.4 注重實踐性教學

對于計算機專業的計算機課程，傳統的教學理論與實踐的比例是1：1，即理論和實踐各占課程的一半，但通常學生都出現理論課堂上學過的知識，到實踐時都忘記了，或者不知道如何將理論聯系實踐了。為了解決此類問題，特將該課程教學改為全部在機房授課，真正做到邊講邊練。

1.5 多元課程設置

除了采用項目教學法進行課程講授外，還采取課程設計和頂崗實習等方式加強課程學習。其中課程設計采用“實踐一查漏一再實踐”，即課程設計共為20學時。在課程設計20學時中有期中測試環節，教師查閱學生中間的紕漏點或不足之處，對學生實踐內容進行各體改進后，再由學生繼續實現，最后要求學生寫出完整的課程設計報告。同時對高職計算機專業學生的培養方案采用2.5+0.5的教學模式，會根據學生學習的第四學期安排學生進行為期二周深入到企業進行頂崗實習，掛職訓練。

1.6 課后網絡互動多元輔導模式

計算機網絡打破了時間、空間的限制，為教師與學生的交流提供了新的互動式網絡教學。教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網絡環境中，教師和學生之間利用計算機網絡平臺，借助實時互動BBS、QQ、MSN和E-MAIL等網絡手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生之間進行討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行輔助教學。

1.7 考核模式改革

考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段。傳統的考核模式多數都采取筆試的形式。但就《PowerBuilder》課程而言，筆試形式只能考核學生的理論知識，缺乏對實踐內容的理解和掌握，本課程主要是實踐編程，所以改革該課程的考核模式，采用上機考核形式，采取A、B卷兩種實踐試題內容，要求學生在規定的時間內完成，并且為了能更好的拓展學生的創新能力培養，還特增加附加題，以便讓學生利用該課程所學知識充分與社會的需要接軌。

1.8 要求“雙師型”教師

要想培養雙證型學生，那首要問題就是要抓好“雙師型”教師的培養。我校高職學院特組織三個一百工程，即：努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，積極組織、安排教師在寒、暑假到電腦公司、軟件公司鍛煉等。

實行“雙師型”教師要求，改善學校師資結構，適應專業變化的要求，要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。

2 教學效果結論

經過兩年兩個學期的課程的改革，出見成效。從學生的考試成績、課程設計效果、頂崗實習實踐過程、雙證通過率等中，都可以充分體現項目教學的成效。學生不僅掌握了《Power－Builder》課程的技術，學習能力也得到了大幅度提升。此外，通過協作學習，同學之間的友誼得到增強，通過自主學習，培養了學生獨立學習的能力。教學最終達到了預期目標。

當然計算機專業課程改革是一項長期探索和摸索的過程，還需要在今后的教學過程中，逐步改進和完善計算機專業其他課程的改革，探索新的教學模式，以便更好的為高職學生能力培養、就業等提供更多等好的服務。

[1]丁琦,汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇,2010,2.

[2]姚方元.單虹高職計算機專業課程改革的探索與思考[J].計算機教育，2010.3.

[3]劉波.“算法設計與分析”教學探討[J].高等理科教育,2004(4):78-80.