基于項目式教學的信息管理專業教學模式研究

　　摘 要：信息管理與信息系統專業作為一門實踐性很強的專業，在人才培養方面存在著所學與所需脫節，理論強于實踐，缺乏團體協作等問題，嚴重影響著專業的發展。文章從信息管理與信息系統專業的人才需求方向入手，分析了項目式教學在信管專業人才培養方面的應用，指出其重點及實施的具體模式，提高了應用性人才的培養能力。
　　關鍵詞：信息管理專業 人才培養 項目式教學
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）07-133-02
　　
　　隨著我國信息化進程的不斷推進和發展，信管方面人才需求日益增多。然而，自1998年國家將信息管理與信息系統（簡稱信管）專業認定為高等教育本科專業以來，信管專業的本科畢業生卻出現了叫好不賣座的尷尬局面：一方面社會急缺信管方面的人才，另一方面信管畢業生卻就業困難。其原因在于高校信管人才培養模式存在一定問題，難以培養出符合社會實際需求的相關人才，因此，信管專業人才培養模式改革迫在眉睫。
　　一、信管專業人才能力需求分析
　　1.重理論更重實踐。高校本科教育往往以理論教學為主，強調學生對知識的理解和掌握。但對于社會而言，理論固然重要，實踐能力卻更為用人單位所看重。信管人才培養的主要方向是技術應用，作為專業性和實踐性非常強的一個專業，其培養的目標就是能夠對信息進行有效管理，甚至從事信息系統的設計與開發，這就意味著理論重要，但實踐更為重要，是信管專業人才能力的基本構成要素，是就業的根本。
　　2.有團體協作意識。在分工日益細化的今天，完成任何任務都需要多人的配合與協作，因此，現代企業非常看重員工的團隊協作意識。信管專業所從事的項目對有關成員的團隊意識和協作能力有較強的要求，在一個項目中只有與他人密切協作，共同開發，才能夠完成一個任務，因此，團隊協作意識是信管人才的一個重要方面。
　　3.能解決實際問題。作為應用性人才，信管的培養目標是以一定的技術手段解決管理中問題，特別是能夠對企業中的有關信息進行有效管理，從而提高工作效率，增強企業績效。企業對于信管的人才抱有極大的熱忱也源于此，期望他們能夠幫助解決企業的實際問題，甚至一些迫在眉睫的問題。但是，綜合來看，信管畢業生實際動手操作能力較弱，特別是缺乏使用技術手段解決管理問題的思想，難以實現分析問題，解決問題的目標。
　　二、項目式教學的背景及意義
　　1.項目式教學的背景。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
　　2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
　　2.項目式教學的意義。
　　（1)有助于培養符合社會需求的專業人才：項目式教學注重學生的實際操作和動手能力，從而使學生在上學期間就擁有較強的應用性，經過較短的時間即可成為企業的骨干，為企業創造價值。
　　（2）增強了學生學習的積極性和主動性：項目式教學選取的都是現實中的真實項目，與學生日后從事的職業息息相關。在教學過程中，教師主要是引導和啟發，大部分時間由學生自主進行學習，這大大提高了學生的學習積極性和主動性，通過實際項目開發這一過程，學生會發現自己知識和能力的不足，從而主動學習以解決問題，起到良好的教學效果。
　　（3）提高了學生的職業能力：項目式教學注重學生自我分析問題和解決問題的能力，同時涵蓋了知識的自我學習更新、有效運用以及與他人溝通協調等一系列能力，而不僅僅是單純的理論知識，強調使學生具有從事相關職業的基本素養和能力，具備成為成熟勞動者的潛能。
　　三、項目式教學的實施過程
　　項目式教學是一個不斷改進，不斷提高的循環過程，具體的實施過程如下圖所示：
　　1.項目規劃階段。根據我校本專業人才培養的目標，結合社會實際工作業務中的項目開發要求，以專業中核心的某一門課程或者某幾門課程知識為依托，合理選取項目開發中的實際項目，將項目進行整體規劃和設計，抽取出所用的具體知識，形成知識—技能圖表，以之為基礎組織教學內容，分成項目的整體教學資源以及供學生自行學習的自學資源。
　　2.項目教學階段。按照項目式教學的方式和項目開發的步驟逐步開展教學活動。首先明確開發的背景，安排開發目標和任務，將項目所學的知識和技能告知學生，而后進行授課；將基礎知識和技能傳授完后，由學生自行領取項目任務，并由專門教師進行分組項目的指導，啟發學生進行學習和設計。
　　3.項目評測階段。組織學生進行項目答辯和評測。在評測過程中，摒棄傳統的教師評測方法，將學生吸引進來作為評委，可以采用實用性評測，項目管理評測，規范性評測等多種方法，科學合理的評定學生成績，并進行點評和互評，評測結束后，組織學生進行討論和學習，就項目開發過程中出現的種種問題進行分析和總結，以指導下次項目設計和規劃。
　　四、項目式教學實施重點及難點
　　1.教學思維和學習思維雙轉變。項目式教學不是教師將掌握的現成知識技能傳遞給學生，同樣也不意味著學生進行傳統的知識接納和驗證。它是在教師指導下，學生去尋找結果的途徑并最終得到結果的一種過程。這意味著教師的教學思維和學生的學習思維都需要進行轉變，一方面，教師的教學思維從交給學生知道變換為引導學生學習，教師從知識傳授者的角色向項目組織引導者轉變，另一方面，學生的學習思維從“要我學”轉變為“我要學”，學生從知識接受者角色向知識尋求者轉變。
　　2.對教師的素質和能力要求高。項目式教學是一種開放式的學習，與傳統的教學方式相比，它除了對教師有知識的要求外，還對教師的組織和管理能力提出了很高的要求。學生在自主學習的過程中，需要的知識和能力涉及的范圍更廣，研究也更為具體和深入，這些都對項目式教學的教師素質和能力提出更高的要求，迫切需要通過各種方式進一步提高。
　　3.項目的來源及篩選要求較高。項目式教學的項目質量是決定項目式教學成功的關鍵，項目如果沒有實際性，項目式教學就成為一句空話。在現實情況中，由于現實開發的項目有具體的規模、時間和開發語言的要求，選擇一個合適的項目存在很大的難度，往往太難太大的難以組織，太小太簡單的又起不到應有的效果，從而陷入尷尬境地。在進一步的實踐過程中，也出現了項目實習單位不認同學生的能力，無法真正參與項目開發，而學生又認為學習不到真正的知識和能力這樣的問題。
　　五、總結
　　項目式教學在信管專業的實施，在一定程度上解決應用型人才培養與社會需求之間矛盾差距過大的問題，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力，并培養了學生分析問題解決問題的實際能力以及基礎的職業化素質，從而提高信管學生的就業能力。
　　
　　參考文獻：
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