回歸生活 精彩生活

　　陶行知先生曾說過：“生活即教育。”生活為小學品德課堂提供了廣闊的空間和豐富的資源。生活是最好的教育，能給孩子提供真實的教育。在小學品德教學中，我們應該努力構建生活化課堂教學模式，以學生生活為基礎，“以兒童的社會生活為主線，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。”
　　一、點擊——拉近生活的距離
　　魯潔教授強調：“兒童的生活經驗是課程的基礎?！彼€指出“把生活作為本源，以生活為本”。馬克思也指出：“品德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程?！逼返碌男纬膳c發展是知、情、意、行的培養過程，是一個潛移默化、潤物無聲的過程，它存在于人的整個生活之中，它離不開活動和交往。只有將兒童置身于自身的生活實際中，讓他們感知生活，在感知中感悟，在感悟中強化，這樣才能形成比較完善的道德水準，養成良好的行為習慣。因此，在小學品德與社會課程教學中，我們應該將“品德培養回歸生活”，緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗為起點，善于指導學生回歸生活、點擊生活，真正實現讓學生在生活中“積極、主動、全面”地發展。
　　比如在教學《我與小動物》一課時，為了培養學生珍愛動物、熱愛大自然的情感，在課前我組織學生走進自己的生活空間，要求學生仔細觀察自己身邊的小動物外形特點，探究小動物的生活習性，并且給小動物制作一張動物名片。通過課前大量的觀察、搜集，學生在課堂表現異常興奮。同學們相繼介紹了自己喜愛的小動物，有的同學說自己喜歡小花貓，因為小花貓不但可愛，而且能捕捉討厭的老鼠；有的同學說喜歡小狗，因為小狗能幫自己看家；有的同學說自己喜歡小豬，因為小豬很憨厚……引導學生回歸生活、點擊生活，拉近了學生與生活實際的距離，提高了學生的感性認識，豐富了學生的生活經驗，激起了學生學習的熱情，體現了生活的教育價值。
　　二、再現——豐富生活的內容
　　陶行知先生說過：“我們的實際生活，就是我們的全部課程。我們的課程，就是我們的實際生活?！毙W品德課程是一門綜合性很強的課程，在教材的編排中主要是通過大量的圖片來熏陶學生情感，錘煉學生品質。但是我們發現有些圖片內容距離我們的學生生活距離較遠。根據品德學科開放性的特點，在小學品德課堂教學中，我們應該因地制宜、因時制宜、因人制宜，必須創造性地使用教材，充分發揮現代教育手段，通過圖畫和文字等形式，將與教學內容相關的發生在學生身邊的生活作為素材在課堂予以再現，補充教材內容，豐富學生的生活內容。教師在教學中不斷將圖畫、文字還原成客觀事物，使學生如身臨其境，讓他們在貼近自身的生活中分析、判斷、思考，獲得主觀感受，從而來錘煉學生良好的品質。
　　比如在教學《不說話的“朋友”》一課，在學生充分了解了公用設施就是我們不說話的“朋友”，在懂得我們應該從小養成愛護公用設施的好習慣的基礎上，我借助于現代教育媒體給學生展示了“損壞的宣傳欄”“踐踏的石凳”“遺棄的郵筒”等視頻資料。在觀看過程中，有的同學流下了傷心的淚水，有的同學咬牙切齒，有的同學甚至拍桌大罵……這些現象在同學們身邊經常發生，但同學們對此也許是熟視無睹。生活場景的再現，克服了品德教學依靠簡單說教、讀教材說教材的不良傾向，讓學生的心靈與生活碰撞、讓學生的思維在生活中跳躍，讓學生在再現的生活中所思、所感、所悟，幫助學生解決了生活實際問題，讓學生在再現的生活中完善自己、發展自己。
　　三、模擬——體驗生活的情感
　　《小學品德與社會課程標準》提出了“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題”。馬克思指出：“人不僅在思維中，而且也以全部感覺在對象世界中肯定自己。這種體驗可能是瞬間產生的，壓倒一切的敬畏情緒，也可能是稍縱即逝的極度強烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂，如醉如癡，歡樂至極的感覺。”人生本身是一種體驗歷程，品德課教學也需要各種生活體驗。品德課要求組織和引導學生在實踐活動中，通過親身體驗把做人做事的道德內化為健康的心理品質、轉化為良好的行為習慣。在課堂教學中，教師通過模擬生活情境，讓學生在生活情境中合作探究、模擬表演等，使品德課堂成為同學和老師情感交流，思維碰撞的場所，使師生共同感受課堂中生命的涌動和成長，讓學生通過親身經歷教學活動的全過程，升華道德認識和道德理念，體驗生活的真實情感。
　　比如在教學《怎樣和他聯系》一課時，為了讓學生真正學會選擇合適的聯系方法，認識與他人聯系必須做到“文明用語、表達清楚”，我在課堂上創設了“小紅的媽媽突然患了疾病”“我忘記了語文家庭作業時怎樣向語文老師咨詢”“鄰居家突然失火”等生活場景。通過分組合作排練、角色模擬，加上老師的適時點撥，學生學會了選擇最適當的聯系方式，掌握了與他人聯系的注意點。課堂模擬的內容來源于生活，模擬的方式來源于生活。模擬表演架設了課堂與生活的橋梁，讓學生在模擬中熏陶情感、陶冶情操、體驗真情，真正實現了陶行知先生所說的：“生活與教育的關系是生活決定教育。從效力上說，教師要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”
　　四、拓展——精彩生活的價值
　　《小學品德與社會課程標準》中明確指出：“品德教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育、獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力?！睘榇?，在小學品德課堂教學中，我們的教學目標不能僅僅定格在“明理悟行”之上，還應逐步放大品德課程的教育功能，指導學生在生活中學會生活，引導學生在生活中創造生活。為了實現這一教育目標，我們教師必須深入挖掘教材資源，以教材內涵為指向，牢固樹立“延伸教材、延伸課堂”意識，依托教材，延伸教材，不斷拓展教育時空，將教學范疇延伸至學生的生活實際，將教學空間由課堂延伸至學校、家庭、社會之中，將品德教育融入“雛鷹爭章達標”“雛鷹假日小隊”“主題班隊會”“社會實踐”等系列活動，讓學生在豐富多彩的“走訪采風”“調查探究”“共訂公約”等實踐活動中完善人格、磨煉意志、創造生活，使生活更精彩。
　　比如在教學《不說話的“朋友”》一課之后，我組織學生分別開展了“拾廢為寶”“我是小衛士”“我是地球修理工”等社會實踐活動。引導學生在生活中逐步內化心理品質和道德品德，在生活中樹立正確的人生觀、價值觀。
　　生活是教育的源泉，是教育的載體，更是教育的歸宿。只有將品德教學與生活融為一體，才能讓學生在生活中體驗，在生活中內化，在生活中踐行，讓學生學會生活，適應生活。