資產評估課程多元立體化教學模式探析

　　 摘 要：21世紀人才的核心競爭力就是創新能力，而創新教育的實現就需要改進和優化傳統的教學模式，探索新的適應當前形勢和需要的教學模式。多元立體化教學模式是利用豐富的教學資源、現代化教學手段、科學合理的評價體系，建立傳授和學習知識的立體網絡，最大限度地滿足高校教與學的需要。資產評估作為一門實踐性非常強的應用性學科，實施多元立體化教學模式，可以實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，對于提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力具有重要的意義，為大眾化教育背景下，實施素質教育進行積極探索并積累經驗。
　　 關鍵詞：資產評估 多元立體化 教學模式
　　 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2011）11-123-02
　　
　　一、理論回顧與出發點
　　美國著名的教育學者喬伊斯與韋爾（B.Joyceand M.Well）在《Models of Teaching》一書中認為：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。”從這個意義上講，教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成特定教學目標而圍繞某一主題形成相對穩定且簡潔的教學結構及其具體操作的范式。教學模式在空間上表現為一定的教學理論、教學目標、教學資源、教師與學生在教學活動中的地位及相互關系；在時間上表現為如何安排教師、學生教與學的活動。教學模式的構成要素包括教學目標、教學內容、教學手段和策略、教學評價，教學要素之間的不同組合構成不同的教學模式。多元立體化教學模式是利用豐富的教學資源、現代化教學手段、科學合理的評價體系，建立傳授和學習知識的立體網絡，最大限度地滿足高校教與學的需要。這種教學模式以學習者學習為中心、教師教學為主導，通過多元立體化的課程教學和實踐平臺，充分合理地運用各種現代教學資源和手段進行多層次、多方位地展現學科內容，并輔之以多元化的教學方式和考核評價，它與傳統教學模式的根本區別在于把以“教師教學為中心”轉變為以“學生學習為中心”，實現“學”與“導”的有效互動，從而培養出社會急需的創新型、應用型人才。
　　資產評估作為市場經濟條件下的一項中介性服務活動，存在于商品經濟和社會再生產的各個領域，無論是資產拍賣或轉讓、企業兼并、企業清算等，還是資產抵押及其擔保、股份經營、財產保險等，都需要進行資產評估。資產評估是運用商品價值理論對特定資產的價格給予真實、客觀、公正、合理的評定和估算，資產評估是一門定性分析與定量分析并重、靜態估價與動態分析結合的應用性學科。基于資產評估學科的特點決定了該課程的教學不能僅采用偏重于理論學習的講授法，也不能僅采用偏重于實踐技能生成的操作法，反思資產評估課程現有教學模式的不足，構建一種既能發揮教師引導作用又能體現學生學習主體作用，既能擴展學生理論知識又能提高實踐技能的教學模式，是高校資產評估課程教學改革的重要課題。
　　二、資產評估課程多元立體化教學模式的構建
　　由于多元立體化的教學模式涉及教學資源（包括軟件資源、硬件資源）、教師、學生等多方面的因素，在模式構建中必須調動所有的教學要素，全方位地對教學的各個環節進行立體化設計，突出學生學習主動化，教學資源整多元化，教學方法多樣化，學習評價立體化。根據資產評估學科特點和現代市場經濟對資產評估人才的需求動向，我們認為構建該課程多元立體化教學模式的基本思路是：以培養創新型、應用型人才為出發點，充分利用現代先進的教學手段，整合優化教學資源，以資產評估學的基本理論和基本方法為基礎，以資產評估實務操作能力訓練為重點，重新定位課程的教學目標，從教學理念、教學資源、教學方法、學習評價和教學實踐等多方面構建開放式的、立體化的教學模式，切實培養學生分析問題、解決問題的能力以及資產評估實務操作能力，將學生培養成為適應社會主義市場經濟發展需要的應用型資產評估人才。
　　1.教學理念現代化。資產評估是一門理論性和應用性均較強的學科，與社會實踐和企業活動聯系緊密，為適應我國高等教育厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的總體要求，本科教育的重點已轉向綜合素質和能力的培養，不僅要求學生專業基礎扎實、知識面寬，而且要求具有創新精神和實踐能力。因此，我們要改變傳統的教學觀念，在教學過程中必須堅持以先進的現代教學理念為指導。目前，雖然多媒體教學、案例教學等已被廣泛應用在課程的教學過程中，但本質上并沒有突破傳統的以教師為中心的教學模式，要培養高素質的、滿足社會需求的應用型人才，必須與時俱進更新教學觀念，樹立課程不是為了學科和專業而存在，而是為了社會和學生發展而存在的觀念，在教學中由教學轉向導學，教師與學生之間從單向知識傳輸，轉向為在教學探究實踐中“雙向”學習，實現在教與學過程中的互動發展，
　　 2.教學資源多元化。資產評估是一門實務操作極強的課程，而且隨著社會經濟發展會出現不同類型的評估事項，教學必須緊跟社會經濟發展，適當調整內容，密切關注學科前沿發展動態，體現學科前沿發展成果，將社會對資產評估人才所需知識能力、工作內容、素質等要求的變化及時反映到教學中，從而體現教學的開放性及與時俱進的特點。教學資源多元化是將多種教學資源納入教學設計系統，使多種媒體教學資源與其它要素有機結合，建設符合自己學校、專業學生的在線教學平臺，在線教學平臺不但要包含教學大綱、教學日歷和電子教案，還應該有仿真實踐、實踐報告，以及課后習題、網上作業、網上答疑、在線測試、案例庫等系統，這樣不僅擴大了信息量，也能使學生在輕松愉快的環境下學習。
　　3.教學方法多樣化。為激發學生學習和探究的興趣，在教學方法上，堅持因材施教，采取多種教學方法，幫助學生理解和掌握資產評估的基本理論和基本方法。教學方法多樣化體現在課堂教學和課后教學兩個方面，在課堂教學過程中，采用啟發式教學、研究性學習和主動性學習，靈活運用多媒體教學法、形象教學法、互動式教學法指導學生有效的學習；在課后，利用網絡教學平臺將教學活動延續，形成多樣化的在線教學。綜合運用多種教學方法，增強教學內容的真實感和可操作性，使學生對資產評估具有更多的感性認識，提高學生的創造性、抽象思維能力和動手能力。
　　4.學習評價立體化。一個好的學習評價體系，不僅能全面、準確地評價學生已掌握知識的應用能力，而且還能全面跟蹤學生的學習過程，幫助教師發現和分析教與學中存在的各種問題，以便改進教學方法，達到教學相長的目的。立體化的評價體系能促進學生學習和創新精神的養成，促進教師不斷提高教學能力與促進課程不斷發展，在資產評估教學中，要建立科學的學習評價體系，充分利用在線教學平臺中的作業管理、在線測試等功能了解學生的學習過程，發現問題。在資產評估的學習評價體系中，可以采用多維度方式進行評價與考核，將開卷、閉卷、筆試、口試、實踐現場考核、撰寫小論文、課堂討論等相結合，盡量做到全面、客觀、真實地反映學生的學習效果及相關知識的掌握程度，
　　5.實踐教學科研化。教學、科研、社會實踐三結合是面向21世紀人才培養的需要，教學是高校科研的前提和基礎條件，利用科學研究形成的創新知識和創新成果可以提升教學水平，教師既可以把在科研工作中得到的新知識及時融入到教學內容中，又可以利用從事科研工作的實際體會，教會學生探索研究的方法和獲取新知識的能力，實現教學與科研并行。
　　
　　三、資產評估課程多元立體化教學模式實施的思考
　　1.提高專業教師業務水平。實施多元立體化教學模式，必須加強教師隊伍的建設，建設一支學術水平較高、教學質量好、創新意識強、改革成果明顯的創造型的高素質教師，是順利實施多元立體化教學模式的關鍵。資產評估是一門應用性、創造性較強的學科，是一個不斷發展和創新的知識體系，要培養學生的動手能力和創新精神，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，必須要提高專業教師的業務水平。不僅要求提高教師的科研能力，還應鼓勵教師將科研成果運用到教學和評估實踐中，走教學、科研和評估實踐相結合的道路。
　　2.注重各種教學模式的相互配合。任何教學模式都是以一定的條件為轉移的，每一種教學模式都有自身的優點和局限性，不存在適合一切學生、一切教師和一切課程的模式。要針對特定的學生、特定的課程和特定的教師，合理地選擇、綜合地運用各種不同教學模式的長處，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放置到一個多元立體化的教學系統中，建立一個全方位、多層次，多角度的教學互動的新模式，變平面教學為多元化立體教學，在有限的時間內獲得最好的教學效果。
　　3.加快教學實踐基地的建設。資產評估是實踐性和操作性很強的學科，在實際教學中很難搜集到真實的具有代表性的完整的教學案例，為了進一步加深學生對資產評估的認知，與資產評估事務所合作，建立資產評估教學實踐基地。通過課內和課外實踐活動，強化學生對資產評估理論的理解，并使學生逐漸熟悉資產評估業務的操作過程，掌握操作的基本技能和方法。資產評估教學實踐基地的建設，為理論研究提供了前沿基地，也提供了人才培育的實踐基地。可以在資產評估領域實現三個跨越，即理論與實踐之間的跨越，學校與企業的跨越，學生就業與企業招聘之間的跨越。
　　
　　參考文獻:
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　　 （作者簡介：于翠芳，黑龍江科技學院會計系教授，碩士生導師，從事資產評估理論研究 黑龍江哈爾濱 150027）
　　（責編：若佳）