淺析戲劇表演專業中的聲樂教學和運用

　　 摘 要：文章指出要建立起適合戲劇表演專業的新的聲樂教學方法，需要我們創設規定情境，運用行之有效的訓練方法，更重要的是構建起民主、平等、和諧的師生關系，培養學生歌唱的自信心。
　　 關鍵詞：聲樂 戲劇 教學 規定情境 行之有效 自信心 師生關系
　　 中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2011）11-126-02
　　
　　在戲劇表演專業學生各門專業課程的開設和學習中，聲樂課是必不可少的，也是和戲劇表演專業教學相輔相成的。它能夠從訓練學生剖析作品人物，對話，劇情中加深對本專業的理解和把握，更可以從科學發聲的角度增強和配合學生臺詞對白的能力。所以找到一套適當的、行之有效的聲樂教學法是非常重要的。下面筆者將對自己在戲劇表演專業聲樂教學中總結出來的一些經驗進行分析與探討。
　　 一、創設規定情境
　　情境，是聲樂教學“情感化”和“戲劇化”的基礎和前提，也是學習戲劇專業學生的必備專業技能之一。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律，精心地創設音樂審美情境，是聲樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情地在劇情情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。創設聲樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境和對聲樂作品中出現的各種情境的把握，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是作品中美的形象及新鮮的事物，身臨其境的感覺便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松、和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境，這便是與其專業相伴隨的那種特定情緒。即一種對聲樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。
　　創設聲樂教學情境，目的是不僅適應聲樂教學配合戲劇專業學生學習的起始階段，同時也是適應聲樂教學的全過程。在學生學習的不同階段，根據教學的進展，創設聲樂教學情境可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望的作用。例如教師在上聲樂課時，布置學生演唱俄羅斯歌曲《三套車》，為了達到上述效果，教師以其生動而賦于情感的語言音調，從容深刻地講解著導言，教師的一切語言和情景演示，都隨著作品中的劇情和對話的展開而同步進行。此時，學生聆聽教師對作品的逐段剖析，想象著栩栩如生的畫面，感受著教師生動而又富于情感的表情和語言，他們將完全沉浸在作品的情境和劇情發展之中。來自情感、視覺、聽覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學習戲劇專業的學生的情感中，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。
　　由此可見，創設教學情境，對配合學生主專業的教學和優化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，就是“藝術的成品”的愿望。
　　 二、建立適合戲劇專業學生的聲樂教學法
　　 先進的聲樂教學理念應該以本民族聲樂藝術成果為基礎，廣泛汲取和借鑒西洋聲樂藝術先進的經驗和理論，形成世界性的中國聲樂藝術。而適合戲劇專業學生的聲樂教學法則是要打破傳統的“三種唱法”的思想禁錮，在教學中結合學生學習戲劇表演專業的實際，因材施教，結合聲樂作品中的規定情境，中西結合。教師的任務就在于幫助學生修飾自己的聲音，在表演中培養學生的演唱能力和素質，合理運用自己本身的嗓音使學生的演唱自如、流暢、美麗、動聽。人類發音器官的結構和發聲原理是相同的，絕對沒有哪位歌唱家的發音器官比別人多一個或少一個部件。那么，不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就有相互借鑒的地方。“美聲唱法”歷史悠久，除語言和音樂風格與我們有區別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有值得我們借鑒的地方。戲劇表演這個專業在其發展的百年歷程中也經歷過剛愎自用、固步自封的階段，但現在已基本和國際接軌，所以針對戲劇專業學生的聲樂教學也應該要借鑒“美聲唱法”和“通俗唱法”的先進經驗。就像歌劇和音樂劇，同樣是一種舞臺表演方式，同樣既要表演又要歌唱，同樣有臺詞對白和劇情，只是唱法不同，但這兩種不同的藝術形式都受到了全世界觀眾的歡迎和肯定。所以在對戲劇表演專業學生的聲樂教學中，要恰如其分地運用各個學生不同的音色和唱法來詮釋不同的作品和人物。
　　 三、運用行之有效的訓練方法
　　聲樂教學，難就難在因材施教。要做到對不同的學生都有行之有效的訓練方法，特別是對待非聲樂專業的學生來說更應gydGUUFqcelpc8AwWE/IoeMCyazn655HiZAWpJfGXeM=該這樣。在教學過程中有幾條原則是必須遵守的。
　　 1.先“相才”再“施教”的原則。要做到因材施教，了解學生（即“相才”）是關鍵。在開始系統訓練之前，老師對學生必須有全面的了解。而要了解一個學生，決不是一蹴而就的，需要一個過程。要充分掌握學生的生理結構、特點、習慣、語言、歌唱條件、發聲缺限等，然后才能制定出系統的訓練方案。
　　 2.堅持把握基礎訓練和循序漸進的原則。聲樂基礎訓練，就像建高樓打基礎，基礎不打牢、不打扎實，是建不起來的。特別是對于戲劇表演專業的學生來說，學習聲樂往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，老師也有拔苗助長的現象。主要原因是看到人家學習進步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結果誤人子弟。聲樂教學一定要循序漸進。在基礎訓練過程中，一是幫助學生建立正確的聲樂理念，培養學生正確的聲樂審美觀和正確的聲音感覺（包括內心聽覺和內心感覺）。二是先從學生唱得最好的一個母音開始訓練，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習慣，即能“張口就來”。三是培養學生良好的音樂感受力，在進行基礎訓練時，千萬不可只“練聲”不“唱歌”。老師必須根據學生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學生唱。在演唱曲目的過程中，要認真分析作品，教學生充分表現好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養學生的音樂感受力和表現力。四是鍛煉學生正確地運用歌唱氣息。在氣息練習中，有的人喜歡專門教學生先找氣再發聲，這樣往往造成學生找到了氣息，但氣息僵硬、不靈活、唱歌呆板，我們不妨讓學生在歌唱中找氣。其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態對了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。
　　 四、培養學生歌唱的自信心
　　自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。然而在對戲劇專業學生的聲樂教學中，很多學生不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現出極其緊張、害怕的情緒；還有一部分學生唱歌時面無表情，聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手，幫助學生樹立唱歌時的自信心。
　　 1.以興趣為先導，培養學生的自信心。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養學生的自信心，首先要激發其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的歌唱。興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。
　　
　　 2.以情感為依托，增強學生的自信心。情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”是啊，教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。
　　 五、構建民主、平等、和諧的新型師生關系
　　教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更有其特殊的“師徒”關系，而這種特殊的“師徒”關系離不開師生間密切的配合，良好的互動。
　　1987年美國高等教育協會發表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結美國高校50年的教育實踐的基礎上，提出了良好本科教育的七項原則，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認為課堂內外學生與教師經常的接觸是影響學生動機和參與的最重要因素。教師的關心能幫助學生克服困難，并激勵學生努力學習。而學生很好地了解教師的情況，也可以提高學生的學業追求，鼓勵他們對自身的價值和未來進行思考。
　　傳統的聲樂教學過分地強調教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現。
　　要實施有效教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系，特別是對待戲劇表演專業的學生更應如此。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學生是合作伙伴關系，學生成功了，老師就成功了，學生失敗了，老師也就是失敗了。而戲劇表演專業的學生對于聲樂專業的學生來說，思想更跳躍、情感更豐富。因此，師生之間應該經常地進行學術交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關系。其次，應建立無權威性的學習環境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，多結合學生主專業的特點，在一切可能的教學環節上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質疑。第三，教師是為了學生而存在的，教師應加強師德修養，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動。
　　筆者對戲劇表演專業學生幾年的聲樂課教學中還存在著很多不足，但自己清楚只有本著務實創新和對學生負責的態度，充分發揮情感的疏導功能，才能激發學生的學習情感，讓正確的發聲技法牢記在學生腦海，讓自信扎根于學生的心靈。
　　 （作者單位：河南藝術職業學院戲曲系 河南鄭州 450000）
　　（責編：若佳）