高職院校物流專業實踐課程體系設計研究

　　 摘 要：物流管理專業要培養具有較強實踐能力的應用型物流專業人才，就必須加強實踐教學，因此，建立完善合理的實踐教學體系尤為重要。根據我國對物流專業人才需求的特點及現階段高職院校物流實踐課程設置存在的問題，針對高職院校物流管理專業實踐課程體系建設的思路和構建進行深入探討。
　　 關鍵詞：物流管理 專業實踐 課程體系設置
　　 中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）11-135-02
　　
　　隨著經濟全球化的發展和網絡經濟的興起，全球物流服務業加速發展。中國物流行業雖起步較晚，隨著國民經濟的飛速發展，物流業的市場需求持續擴大。進入21世紀以來，在國家《物流業調整和振興規劃》及各級政府陸續出臺的相關配套政策的影響下，中國物流行業面臨重大發展機遇。但隨之而來的物流人才的缺乏及質量卻限制了物流業的進一步發展。
　　一、物流管理專業人才需求定位
　　2000年以來，我國的物流教育有了一定的發展，但是培育出的物流專業學生不論在數量及質量上還遠遠不能滿足高速發展的市場需求。由于我國物流教育起步較晚，所以在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，使得物流專業學生的培養與社會發展需求嚴重脫節。高職院校的畢業生雖然理論知識較扎實，但實踐動手能力較薄弱，因此我國高校物流人才的教育都尚不能滿足現代企業需求的系統性、綜合性的復合型物流管理人才。
　　目前我國物流領域需求的人才可分為三個層次：物流技能型操作人員、企業物流管理人才和戰略管理型物流人才。高等職業教育就是以“為生產、服務、管理的第一線培養高級實用人才”為目的，要求畢業生具有一定崗位的針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”。因此，高職院校所培養物流管理專業人才正是各功能崗位物流技能型操作人員，這類人才在一定程度上需要掌握現代經貿、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿易專門知識，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿等方面的專業技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。
　　高職院校要緊緊圍繞市場對于物流人才的需求，來制定人才培養方案和專業課程及專業實踐課程設計，才能培育出確實能夠將理論與實踐相結合、學歷教育和職業技能教育相結合的物流專業化人才，這已成為高職院校的必然選擇。
　　二、物流專業實踐課程設置存在的問題
　　雖然高職院校對于培養物流人才技能的課程要面向職業需求有了一定的認識，但是各高職學校物流實踐課程設置層次不齊，沒有系統培育學生能滿足將來需求的能力，只是細枝末節的增加一些實踐課程，很難培養適應市場需求的系統性、綜合性的復合型物流管理人才。
　　 1.教材不太合理，沒有適合實踐課程的教材。教材是體現教學內容和教學方法的載體。因此，實踐課程教材的缺乏也導致課程設置的缺陷。實踐課程在各高校開設較晚，且各高校實踐課程的設施設備也不盡相同，所以并沒有統一適用的實踐教材。各高職院校各自為政，以自身現有實訓條件為基礎，來編纂各自的實踐課程教材，各高校教師根據自己對課程的理解開展相應的實訓課，即使同一實訓題目，實訓內容也有所差異。因此高職院校物流專業實踐課程類教材良莠不齊，教材之間缺乏協調性、系統性，這極大的影響了物流專業課程體系的實施。
　　 2.實踐課程設置和課程教學大綱缺乏科學性。很多高職院校物流管理專業教學計劃存在如下一些缺陷與不足：一是在制訂專業教學計劃時因缺乏充分的社會調研、論證，專業的培養目標不夠明確，實踐課程的設置不夠科學，有的學校更是盲目設置實踐課程，造成學生的知識結構、技能水平不能適應用人單位的要求；二是受高職院校師資和實驗實習等教學條件的制約，實踐課程只是理論課程細枝末節的添加，在制訂和修改教學計劃過程中存在因人設課、依現有條件設課的現象。
　　 3.實踐課程體系設置特色不夠鮮明。由于我國物流行業起步晚，且物流人才培養的相對滯后，導致目前我國大多數高職院校的物流人才培養方案還沒有形成自己的特色，如專業設置、課程體系和人才培養的目標定位還較模糊;課程設置體系趨同，從而導致畢業生的知識結構趨同，無法滿足不同物流行業對物流人才的多樣化需求。
　　 4.實踐課程內容與企業需求物流崗位相背離的現象嚴重。物流專業實踐課程設置與本地區物流行業、物流企業的聯系不夠緊密，培養物流專業人才學生過程中沒有了解企業的真正需求，難與現代企業相關的企業需求物流崗位零距離對接，導致所培養的物流技能人才與企業實際需要的物流人才還有相當大的差距，許多物流管理專業的畢業生無法直接上崗就業，物流企業再培訓成本增高，應屆畢業生就業困難。
　　三、高職院校物流專業實踐課程體系設計
　　物流管理是一門綜合性很強的學科，具有環節多、系統性強、科技含量高、理論與實踐緊密結合的特點。但是由于各種因素的限制，在校學生并不具備到真實環境中進行物流實踐的條件，因此校實驗實訓場所便成為連接理論與實踐的橋梁，它為物流專業學生提供了實踐空間，便于學生對現代物流理論的接受，提高學生分析與解決物流問題的能力。實踐教學課程體系設計是學生實踐能力培養的重要保障。
　　 1.高職院校物流專業實踐課程體系設計思路。總體來說，實踐課程體系的設置應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。教學內容確定后，應是以技術應用能力的培養作為方向進行教學內容的整合。技術應用能力是一些由知識和技能體現出來的能力要素整合而成的，為實現整體優化，課程體系還須按照邏輯關系合理排序。
　　（1）實踐課程體系的設置要體現高職物流管理專業的培養目標。高職物流管理專業主要培養面向基層企業，能適應現代市場經濟發展需要，具有良好的職業道德和素質，掌握一定的現代物流管理理論和技術，具有一定的物流管理、規劃、設計等實務能力，并能運用現代物流技術在物流領域從事采購、倉儲、配送、物流規劃、供應鏈、信息等管理實用技能的應用型專門人才。在設計課程體系時，要突出高職物流管理專業的培養目標，有針對性地設置相關課程。
　　（2）實踐課程設置應結合地域優勢和體現特色。高職院校學生的就業區域也大多集中在院校所在地。因此，高職院校物流專業的課程設置，更要充分體現各校學生就業時不同的環境區域定位。這在物流專業教學計劃的課程設置上也應該有著充分的體現。如長三角地區是中國城市化程度最高、綜合經濟實力最強的區域之一，長三角城市群已成為中國最發達的城市群落。物流業已成為長三角地方政府發展的重點。因此高職院校的實踐課程設置除了滿足培養國內所需企業物流人才外，還要注重培育外向型國際物流人才。
　　（3）實踐課程體系設置要以學生為導向。學生是學習的主體。教學過程往往是教師和學生的交互過程。因此，在實踐教學過程中要實現以學生為中心的思想構建實踐課程體系，將實踐教學貫穿到教學的各個環節。必須高度重視“學生因素”，教師通過精心的教學設計，布置實踐內容，提供相應的導學資料，通過網絡提供給學生，利用任務驅動等方法和手段提高學生對于實踐技能的興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學過程中充分調動學生的學習積極性，使學生最有效、最投入地學習。
　　（4）實踐課程體系設計要培養學生的創新和應變能力。當今社會對物流技能型、技術型人才的要求并不是傳統的懂基本理論會簡單操作的物流工人，而是具有一定創新和應變能力的綜合人才。物流環境瞬息萬變，所以要求高職院校培養的物流人才具有在迅速變化的環境中應變、生存和發展的基礎。現代社會的職業體系是一個不斷提高技術水平的動態系統，社會成員必須具有應變能力，才能適應它的需求。其次，物流人才還要具有解決實際問題的綜合技術應用能力。此外，技能型和技術型人才同樣需要創新精神與開拓能力。物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創新能力。
　　
　　（5）實踐課程體系的設置要以“職業化”為導向。高職教育是以社會需求為主導的，培育企業所需技術人才的職業教育。因此，要建立職業化的課程體系，首先要開展廣泛的物流市場需求調查，依托物流專業指導委員會、物流協會，了解物流行業目前狀況和發展趨勢，了解物流行業所需人才結構和需求，并請相關企業專家對專業發展、崗位群知識、能力要求等提出具體建議；依靠往屆畢業生對在校培養的信息反饋、用人單位和企業的評價反饋，采用多種方式收集市場需求數據、崗位就業信息，明確專業面向的職業崗位，應取得的技術資格證書、學生畢業后可適應的工作范圍等，再根據職業崗位的能力需求設計和開發職業課程。
　　（6）實踐課程體系的設置要融入物流職業資格教育內容。職業資格教育與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平，是與學歷教育并行不悖的發展人力資源的體系之一，“是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑”。
　　職業資格教育既豐富了職業教育的內涵，又拓展了職業教育的外延。歐美發達國家的實踐證明：職業資格教育是推動整個職業教育規范發展的核心動力。從國外職業教育經驗來看，在物流領域推行物流職業資格制度，對于提高學生的就業及發展是成功的。因此，在設置高職物流管理專業課程體系中，要把物流職業資格的內容納入課程體系中，實行“雙證制”。所謂“雙證制”，就是指接受高職物流管理專業教育的學生在畢業時應同時獲取學歷證書和職業資格證書，這有利于提高學生的職業技能。
　　 2.物流專業實踐課程設置。物流管理專業的實踐教學內容體系的構建應從人才培養目標和培養模式的特點出發，參照國家物流職業資格標準，以綜合職業能力為中心，以物流活動的特定任務為起點，以典型作業流程為主線，來設計實踐體系課程體系。物流專業實踐課程體系的設置應以“多方向、分崗位、重操作”，具有模塊化、遞進式、過程導向的特點。物流專業實踐技能設置分為三個層次：
　　（1）培育基本技能的實踐課程設置。基本技能主要完善物流管理專業學生的知識結構，培養基礎能力。基本技能模塊主要有計算機操作技能、英語的讀寫聽說技能、電子商務模擬交易技能、常見單證處理技能等。
　　主要實踐課程包括：《辦公自動化》、《會計學》、《網絡與Internet應用》、《計算機基礎》、《電子商務》、《大學英語》、《物流單證》。
　　（2）培育專業技能的實踐課程設置。構建物流專業技能的實踐課程設置，要以專業基礎課程為平臺、以“工作過程驅動”和“模塊化”為導向，以物流崗位工作過程為特色的教學思路。強調動手能力，強調實踐性，努力培養學生解決問題和處理問題的能力。
　　物流企業典型的工作崗位有采購、倉管、揀貨（理貨）、車輛調度、運管、報關、送貨、叉車員、司機等。因此學生在掌握了相關物流專業核心理論知識后，倉儲業務處理、貨運代理業務處理、配送業務組織、物流客戶服務管理與市場調查分析等。現場操作技能模塊主要有包裝操作、裝卸搬運設備初步操作、現場物料管理、ERP等現代化物流技術的操作，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位的需求。
　　主要的實訓課程包括：《物流信息實訓》、《物流運輸管理實訓》、《物流信息實訓》、《采購與供應管理實訓》、《國際貨代實訓》、《物流設備操作實踐》、《集裝箱運輸實踐》、《物流中心設計與運作》、《物流案例》、《供應鏈管理》。可以安排在專業核心課程的學習階段，進行理實一體化教學，目的是使實踐教學真正能成為理論教學的延伸，進一步加深學生對相關理論知識的理解。
　　（3）培育綜合技能的實踐課程設置。現代企業需求的是系統性、綜合性的復合型物流管理人才，因此高職院校已經不僅僅是單純將實踐教學等同于動手聯系，而是強調以動手為手段，培養學生的理論知識應用能力，在各項專業技能基礎上，將所學各類物流單項技能融會貫通，綜合運用管理，營銷，財務，法律等相關知識，培養企業或部門的總體運營能力，實現就業能力與創業能力的綜合能力目標，為學生的后續發展奠定基礎。
　　綜合技能課程設置分為校內和校外兩部分。校內實踐課程是把設計型實驗以及綜合型實驗引入到實訓中來，讓學生以專業技能為基礎，驗證課堂學習的理論知識，并將之實際應用，加深對于理論知識的理解，更深一步是通過操作發現問題，并提出合理的解決方案，以此來培養學生的綜合能力。課程內容包括《物流綜合實訓》、《物流企業管理》、《物流企業營銷》、《物流企業運營》、《物流客戶管理》等實踐課程。
　　校外實踐課程包括畢業設計和頂崗實習等，可安排在大部分專業理論課程和實踐課程學完以后。經過校外綜合實踐課程的的訓練，可以進一步促進物流專業理論知識和實踐技能的有機結合，尤其是通過頂崗實習可以讓學生實現零距離上崗，適應不同物流行業對于物流人才技能的需求，最終提高學生的職業適應能力。
　　[本文系2011年無錫市廣播電視大學教育研