淺析機智教學在英語課堂教學中的運用

　　摘要：教學機智是教學情境下的機智，是智慧型課堂的外表特征。“機智地”是一種“準備好了”的即興素質，形成自我的教學風格使機智的教學成為可能。機智的教學要求靈活的變通教學方法，形成自我的教學風格。
　　關鍵詞：智慧 理性 情境 即興 自我
　　中圖分類號:G40 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　1 教學機智—教學情境下的機智
　　機智“tact”是指在適當的時候，在適當的地方，對適當的人，以適當的方式行動。機智的理性特征往往體現為新奇性、偶然性、效用性和瞬間性。機智的“新奇性”注定機智的偶然性，機智不是事先可以計劃的。一方面，因為機智在情境中產生；另一方面，機智的新奇性也使它能對情境產生奇跡般的影響，推動情境向前、向好發展。機智的發生是極快的，幾乎在瞬間就能使事態發生轉折和變化。那么在平時的教學情境中就要求教師時刻做出行動，不允許停頓的。所以教學中的機智可以理解為教學過程中的“即興創作”（hot action）
　　那么究竟什么是教學機智呢？教學機智是一種特殊的機智。如教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力；以及在處理事前難以預料必須特殊對待的問題時，對待處于一時激情狀態的學生，教師所表現的能力。（《教育大辭典》）
　　我們知道課堂上學生的心理活動是千變萬化的，隨時都可能發生事先難以預料的，但又必須特殊對待的問題。這種“特殊對待”，心理學認為是一種特殊智力定向能力，對學生活動的這種敏感性，以及依據學生新的活動，特別是意外的活動，快速做出反應，并能及時采取恰當措施的能力，稱之為“教育機智”。如何巧妙而妥善地處理好課堂上的突發事件是教育機智的重要方面。（《教育心理辭典》）
　　可以這樣說，教學機智既是教師靈活恰當地處理課堂突發事件時所表現的一種臨場智慧和能力，也是教師在具體的教學過程中，依據不同的教學內容、對象、情境，將不協調的因素巧妙靈活地變動，以取得最佳的教學效果的機敏與睿智。
　　
　　2 機智的教學—智慧型課堂的外表特征
　　機智的教學是智慧型課堂的外表特征。智慧型課堂教學具有面對特定情境，在師生默契下形成的即興創造品質。即興則強調教學中的創意。課程“curriculum”的原意是跑道，而跑道是人經過的路線，也就是在跑的過程中出現的，是不能被預設的。在教學中，師生在跑的過程中，帶著各自的身軀和經驗、情感經歷了情境中的抗拒、困頓、混沌、模糊、驚異、希望等等，正是這些因素構成了教學，對它們詮釋性的理解重組過去、現在和未來的經驗。教師在教學中要學會“忘我精神”，才能找回與他人密切聯系的方式，從而使得機智的教學成為可能。
　　
　　3 “機智地”是一種“準備好了”的即興素質
　　 人的高級素質一般都是多軌的素質，機智也不例外，機智的現實化需要采取多種多樣的具體形式。比如，“假如有的教師在授課過程中發現的有價值的內容，他能恰當地拓展這些內容”、“假如看到學生有疲憊感，教師能敏銳的發現，并采取措施激發它們的學習興趣”。但機智最核心的、最一般性的假言陳述是“假如教師在課堂上遭遇‘驚異’的情境，他就會在瞬間或較短的時間內創造性地契合情境的發展。
　　同樣，當我們談某位教師很有教學機智，或說他能機智的教學時，實際上是說一種“機智”的素質，符合“假如······，就會······”的假言陳述，而不單指一個事件。一談到機智，我們往往就會想到，一個學生在上課時學貓叫，課堂里突然闖進了不速之客“大王蜂”，學生們冷不丁提出一個令人尷尬的問題等等，諸如此類，在這些特殊的時刻需要教師“靈機一動”，運用恰當的教學機智，從而在學生們的不知不覺中化解了可能影響正常課堂教學活動的偶發事件，使得課堂教學得以順利進行。
　　但“機智地”更多地是指一種基調，強調教師認識到教學設計只是一個在頭腦里的假想過程（盡管這種假想不是憑空的，而是根據教師對學生和教材的已有理解而來），面對鮮活的教學情境，隨時都需要教師在現場敏銳地捕捉情境中的線索，作出瞬間的決策。實際上，機智的教學意味著一種生成空間，機智符合“假如·······，那么······”的假言陳述，也就是處于一種“準備好了”的心境之中。比如，當你開車行駛在公路上時，并不總是想著“會有什么意外事件”發生，事實上，你也無法預料到這一路上會碰到什么樣的具體事情，但當一頭毛驢或一條小狗突然竄到路中間時，你對這類事件的準備在一瞬間就表現出來了。同樣，在英語課上一樣會遇到類似情況。機智地教學也就是準備好了“假如遇到了教學情境中的驚異，教師在瞬間能作出契合情境發展的創造性活動。”有這樣一個事例：在一次對外開設的比較重要的公開課上，擔任上課任務的教師在板書imagination時，由于筆誤，把單詞中第二個i字母漏寫了，成了imagnation。一開始她并沒有發現，大家覺得有點“wonder”. 很快她自己也意識到了，又不好刻意停下來糾正，畢竟教室后面坐著許多其他的老師，可不糾正顯然又不允許。碰巧這時她看到前排有個學生范困了，立即叫起他并問他黑板上有沒有什么地方覺得不對勁。這個學生一下子驚醒了，快速瀏覽了黑板，很快的找到了拼寫錯誤。顯然，該教師在此是know how而不是know what。而且效果當然是“wonderful”。 正如蘇霍姆林斯基所說，一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預見到他的課將如何發展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規律性來選擇那唯一必要地途徑而走下去。
　　
　　4 機智教學與英語課堂教學
　　機智的教學方法是多種多樣的。譬如有這樣一位老師在傳授“Don’t be late ”這個對話時，為了讓學生印象深刻，上課時沒有像往常一樣鈴聲響時人已出現在教室門口，而是故意遲到，學生是左顧右盼，直到過了3分鐘后老師才出現，而她進了教室的第一句話就是：“So